小議初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閆鵬

（甘肅省慶陽市寧縣南義初級中學，甘肅 慶陽 745200）

首先從物理的學科角度出發(fā)，它與社會生活的契合度很高，生活中很多的地方都用了一些物理理論，例如手動窗簾利用了滑輪定理、天平運用了杠桿原理，還有水泵用了氣壓，冬天的暖氣利用了水的比熱容等等，而這些生活中的常識在最初都是被科學家不斷實驗和發(fā)現的過程中，物理學科的學科特點要求我們注重重視學生對生活中的現象的思考與發(fā)現。

其次，從初中物理的發(fā)展階段而言，初中物理涉及的理論知識離我們的生活比較近，很多理論都是我們在生活中接觸的常識，很多知識很容易引起學生的興趣與思考，比如摩擦起電，摩擦生熱以及水的三種形態(tài)的轉化等等，而教師在課堂過程中也應該盡可能的貼近生活，讓他們能夠對生活中的很多事情進行思考，結合所學理論，對一些事物的傳統(tǒng)方式進行改革。

再次，初中階段的學生既有了一定的獨立思考的能力，對新事物具有極大的好奇心，而且對很多事物會有自己的想法和思考，可能思考的答案與設想中會有所不同，但是作為教師不應該去打破學生的好奇心和思考，而是用鼓勵的態(tài)度去看待，引導他們從多角度、多方式去處理同一個問題，從而在分析比較的過程中得到比較好的方式，激發(fā)他們對事物的創(chuàng)造力。

一、結合課堂內容，培訓學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的物理課堂由于理論的證明過程和公式相對復雜，每一節(jié)時長是相對固定的，教師在課堂上用更多的精力去關注教學目標完成的情況，而忽略了在課堂上讓對學生的引導和調動，在設問環(huán)節(jié)對學生留的空間較小，學生只是被動的記憶公式和理論，但對理論本身以及理論的現實意義思考的比較少。所以，從表面上看，每一節(jié)課的容量大，節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，但是實際上卻沒有讓學生參與到課堂過程中來。所以要想改變這種說教式的課堂教學模式，就必須通過巧妙的設問的形式，激發(fā)學生對物理理論的興趣，通過書中的小實驗讓學生對實驗的情境進行設計和規(guī)劃，從中盡可能多的能夠獲得新的啟發(fā)，同時也開發(fā)了學生的智力。

以水的比熱容為例，在學習理論知識的過程中，學生只是知道這是一個陌生的概念，對它的認識比較模糊，必須借助一些例子去展示。比如，冬天的暖氣、暖手寶、以及在打吊瓶時給病人弄的熱水瓶都是對水的比熱容的實踐應用，在此基礎是上，進一步啟發(fā)學生，通過了解水的比熱容比較大，以及在現實生活中，還可以有哪些更多的應用。通過學生的思考、討論以及對最終成功的展示，讓課堂教學在生活中有了更多的現實意義，啟迪了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生對知識的應用和對知識應用的舉一反三。

通過物理學科的課堂內容，巧妙的把概念講解、案例應用、實踐拓展環(huán)環(huán)相扣的展示給學生，從而把理論和實踐進行了很好的銜接，同時也啟發(fā)了學生的智力，拓寬了學生的思維。

二、創(chuàng)新課堂教學模式，引發(fā)學生思考

傳統(tǒng)物理課堂課堂重理論輕過程，缺乏創(chuàng)新。毫無新意的教學模式無法激發(fā)學生對課堂的思考比較少，特別是對于物理課本的實驗，教師往往忽略了實驗過程中學生的嘗試。所以在長期的課堂教學過程中，學生會形成慣性思維模式，不再對課堂內容產生質疑和思考，而是迫切的獲取最終的答案。

以串聯和并聯知識為例，在課堂中該改變課堂設置的各個環(huán)節(jié)的順序，把串聯和并聯的結論放到最后，首先教師先讓學生提前準備好實驗器材，開關、用電器、電池等等，在實驗過程中，由教師和學生共同摸索，采用不同的方式使用電器工作，比較兩者不同方法的區(qū)別。再通過控制開關，觀察用電器的變化，歲全部用電器關閉還是部分關閉；再觀察電流的路徑，如果只有一個用電器壞了，其他繼續(xù)可以使用，屬于并聯；把二者的區(qū)別進行總結，最終得出并聯和串聯的不同。鼓勵學生對生活中的家用電器和開關進行研究，通過自己實驗。來判斷家里的哪些用電器是串聯，哪些是并聯。通過創(chuàng)新的課堂模式，帶動學生在其他時間能夠鞏固課堂所學知識。

對當前的課堂的消極因素進行更正和協調，利用教學方式的改革來帶動學生的全方位能力的提高，這種先有過程，最終才有結果的方式不僅能夠能夠激發(fā)學生學習的欲望，同時也能夠在課程開始之前，讓學生對新的學習內容充滿興趣和思考，最終達到教學相長的目的。

三、鼓勵學生自主實驗，帶動創(chuàng)新能力的提高

傳統(tǒng)意義上，人們認為探究式討論更適合文字類學科，而理論性強的學科不適合討論，其實不然，一方面，初中階段的物理知識比較簡單，與生活接觸密切，學生具備討論的基礎；另一方面，物理學科中的很多實驗現象并不一定是學生可以想到的，在實驗開始之前，學生會對實驗的結果又各種不同的猜想，所以，教師可以鼓勵學生通過自主探究，來證明自己的設想，在證明設想的過程中不僅會提高學生的動手能力，還會提高學生的創(chuàng)新能力。

以"電流和電阻的關系"為例，在實驗開始時，選擇四名同學，控制他們的都為2V，選擇不同的電阻，分別為4Ω，5Ω，8Ω，10Ω，然后讓學生對實驗的結果進行猜測，部分同學認為成正比，部分同學認為成反比；然后對每一位同學的電流進行測量，最終電阻大的通過的電流反而越小。

通過鼓勵學生主動參與，能夠讓學生盡可能的參與到課堂教學過程中，對實驗的結果進行猜測，最終得出實驗的結論，使得學生對自己的表現有更大的自信，也激發(fā)了學生對理論進行進一步的證明與挖掘。

四、小結

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅作為初中物理教學的一種方式，而是應該在新的課堂教學中得到實踐，在物理課堂教學過程中為學生提供足夠的展示平臺和空間。通過結合課堂教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；創(chuàng)新課堂教學模式，引發(fā)學生思考；鼓勵學生自主創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)新能力等策略，使得物理學科成為激發(fā)學生創(chuàng)新動力的良好載體，更加重視課改過程中學生創(chuàng)新能量的激發(fā)。