初中化學教學與學生主體意識的培養(yǎng)

覃建軍

（巴東縣京信友誼中學，湖北 恩施 445000）

“熱愛是最愛的老師”，愛因斯坦的這句名言翻譯為“興趣是成功的起點”是較為準確的。通過多年來本人對初中化學教學實踐經(jīng)驗的積累，我更加清楚地認識到，學生主體意識的形成對提升學習質(zhì)量至關(guān)重要，它是學生探求知識的助推器，是一種較大的內(nèi)趨力。而喚醒和培養(yǎng)學生的主體意識不可能一蹴而就，教師不能只是埋頭教書，要把握學生的心理傾向，激活學生的求知欲望，牽引學生注意力。本人教學中有以下一些探索，并妄自命名為“藝術(shù)”，現(xiàn)斗膽托出，請方家指教，同行點評。

一、見面有“話”

在教學中，我力求做到次次課與學生見面時有“話”可說，這里的“話”指的是一種創(chuàng)新的語言和行為。比如教學《水是人類寶貴的自然資源》這節(jié)內(nèi)容的開場白，我是這樣設(shè)計的：同學們在社會發(fā)展史中知道人是由類人猿進化而來的，下面我要打破沙鍋問到底，那類人猿呢？一直追問下去。這下學生可樂了，然后我總結(jié)，板書“原始海洋”字樣。并提出水，再拋出“水是萬物之源”這一理念。學生參與了，熱情起來了。然后，我又提問：“最近是誰圓了中國人的飛天夢？”答曰：“楊利偉”。又問：“你們知道楊利偉是怎樣描述地球的嗎？”歸結(jié)：“地球是一顆蔚藍的星球，為什么呈蔚藍色，其實是一顆水球”。

“相聲”是我國國粹，教學時見面有話。是可以借鑒相聲藝術(shù)的。在講授《分子》一節(jié)分子間存在間隔這一理論前，我在黑板上寫下了以下文字：“1+1≠2”,學生的反應是驚訝，然后我笑著說：“兩群山羊合攏后成為了一群山羊，不是1+1＝1嗎？”我還不忙著點出要點，又旁敲：“同學們的七門功課，如果再減掉一門，不是等于0么？”再接著說：“1升大米和1升玉米混在一起后，總體積一定是2升么？”讓學生稍作思考后回答。學生知道總體積小于2升。在此基礎(chǔ)上講授100ml水和100ml酒精混合后總體積小于200ml，學生就容易接受了。再上升為理論——公子間存在著間隔，學生也就不費解了。

二、不吝惜贊美

對于初三學生而言，學習壓力大，任務重，多數(shù)學生已養(yǎng)成了自覺學習的習慣，教師不吝惜贊美，用在他們身上，效果更好。

我任教的兩個平行班，彼此間有競爭。兩個班的學習成績成了我的武器?？荚嚱Y(jié)束后，我走進哪一個班都說他們是優(yōu)秀的，但說得很模糊。學生聽來是他們勝利了，結(jié)果是兩個班都勝利了。對于學生回答問題，我從不批評指責，常用語是“很好，有勇氣”，抑或就是“差一點點”，以資鼓勵和避免學生境地尷尬。學生課堂上一些小的毛病，我會視而不見，但此時我一定會去表揚他的同桌或者近鄰。我知道贊美是一種認可，是一種興奮劑，有了它，學生會很聽話的，他們的積極性大增，主動參與的熱情高漲，課堂質(zhì)量的提高便可期望了。

三、標新立異

老師教學的手段的多種多樣，應當力求新意，才能更有效的把握課堂，活躍氣氛。我在講授用分子——原子觀點來闡述公演變化實質(zhì)之前，講述了這樣一則故事：有一名恐怖分子，要去炸掉一個會場，開會這天，他把自己包裝成了一名合格的記者，帶進了一史攝像機，就是這臺機器，幫他實施了爆炸計劃。你猜怎么著？原來，恐怖分子進入現(xiàn)場后，拆下了攝像機的零件，然后改裝，就變成了一只傷及無辜的炸彈。同學們要注意的是，整個折半過程，沒有增減任何一個零件。有的學生聽了這個故事后，瞠目結(jié)舌，專注了，他們已經(jīng)理解了零件的作用。接下來去講授“化學變化的實質(zhì)是分子的破裂，原子的重新組合，原子是化學中的最小顆粒”這一理念，學生便輕松的接受了。若此時輔之以適量教具，效果不言而喻。

四、貼近生活

在講授《氧氣的性質(zhì)和用途》內(nèi)容時，我說道：“人可以三天不吃飯，七天不喝水，但不能三分鐘停止呼吸（氧氣）”。講畢，便有學生用手去捂住自己的口鼻，很好，學生進入狀態(tài)了。學生學習了燃燒的條件后我馬上提問：做實驗時，酒精燈失火的應急措施是什么？如何解釋？油鍋起火的最佳應急措施是什么？“火要空心，人要虛心”如何解釋？讓學生一一作答，收到了很好的效果。

消防安全知識、環(huán)境保護意識、資源的可持續(xù)性開發(fā)和利用諸多議題，無不滲透到化學學科。老師應找準結(jié)合點，聯(lián)系生活實際，貼近實際生活，引導學生提出問題，解決問題。

五、培養(yǎng)團隊精神

學生客觀存在智力差異，在培養(yǎng)學生團隊精神時，強調(diào)的是一種合作、奉獻精神，教師應避免讓失敗者沮喪。

我在元素一節(jié)教學中，要求學生記住常用元素名稱和符號時，采用了“接力賽”，全班按自然小組分成四個小組，每組選三人接力，一人寫名稱，一人寫元素符號，一人糾錯。通過糾競賽，學生集體作戰(zhàn)能力提高了，單位時間內(nèi)記憶能力迅速增長。參與者得到了同組同學的信任和支持。

六、讓學生動起來

《二氧化碳》的性質(zhì)在教材中列為第五章第三節(jié)，此時學生已具備了基本的化學素質(zhì)。在教學中我改變了教師演示的作法，而是讓學生自己去做實驗，去得出二氧化碳的性質(zhì)——既不燃燒，又不支持燃燒，且密度比空氣大。學生通過實驗，獲得了直接經(jīng)驗，并培養(yǎng)了動手能力。這樣改革，對學生綜合素質(zhì)的提高，是大有好處的。如果接下來精心設(shè)計題目讓學生討論，會對學生解決問題的能力有所幫助。比如，讓學生討論二氧化碳為什么可用來滅火。

現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’”，就看你能不能點燃它？教學活動中，教師是主導，學生是主體，主導者如何激勵主體的“火藥”被點燃，的確是門藝術(shù)。一堂好課，必須讓學生主動參與，才算成功。而要牢牢拴住那一顆顆少年的心，決非易事。關(guān)鍵之處在于激活學生興趣，打動學生熱情，用藝術(shù)的形式將知識拋出去，讓學生去“掄”，并讓他們誰都有份，讓那些庫存的“火藥”劇烈燃燒。