高中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

周曉麗

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 云陽 404500）

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，通過讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究掌握信息技術(shù)知識和信息技術(shù)技能。同時，通過上機(jī)操作能夠讓學(xué)生提高對知識的理解，使他們的信息技術(shù)能力有效提高。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)識到信息技術(shù)對自己學(xué)習(xí)和生活的作用，在學(xué)習(xí)中努力提高自己的信息技術(shù)能力。

一、教師需轉(zhuǎn)變教育觀念

眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把知識傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。而新課改下教育者與受教育者的關(guān)系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性。要打破以前以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科的整合。也就是說信息技術(shù)可以與音樂、美術(shù)、英語、物理等學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，在加強(qiáng)教學(xué)整合性的同時，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、提高信息技術(shù)基礎(chǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)的有效教學(xué)，就必須提高信息技術(shù)基礎(chǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，如果信息技術(shù)基礎(chǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)不高，那么實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)的有效教學(xué)就無從談起。因此，學(xué)校應(yīng)該提高信息技術(shù)基礎(chǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)的有效教學(xué)。提高信息技術(shù)基礎(chǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)的途徑有兩個，第一，在選擇信息技術(shù)基礎(chǔ)教師的時候就應(yīng)該選擇是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，或是信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的教師，這樣才能確保信息技術(shù)基礎(chǔ)教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。第二，如果學(xué)校真的沒有或是只有少數(shù)教師是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)或是信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好，那么學(xué)校就要通過對信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)來提高他們的專業(yè)素質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)的有效教學(xué)。信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師除了參加學(xué)校組織的信息技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)培訓(xùn)外，還可以在課余時間與其他信息技術(shù)基礎(chǔ)教師進(jìn)行交流，通過互相學(xué)習(xí)來提高自身信息技術(shù)水平，從而提高教學(xué)水平。

三、運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般可采取的教學(xué)方法有“吸引教學(xué)”法“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動”等，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的學(xué)生具有重要的意義。其中特別值得一提的是“任務(wù)驅(qū)動模式”教學(xué)方法，所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、聯(lián)系實(shí)踐、將理論融入實(shí)踐、在實(shí)踐操作中再認(rèn)識理論

高中信息教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力放在一個十分突出的位置上。在計算機(jī)課程中，學(xué)生往往對直接接觸計算機(jī)興趣很大，愿意動手操作；而對于學(xué)習(xí)計算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過自己操作機(jī)器來學(xué)習(xí)新知識，同時，努力改變目前教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。根據(jù)“Intel未來教育”的思想：課程的教學(xué)活動是以教師自己設(shè)計課題再作研究的形式，使教學(xué)活動從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識。進(jìn)而從實(shí)踐，到認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動和能力。

五、以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向，加強(qiáng)組織和過程管理

概括來說，在我們的實(shí)際教學(xué)之中，我們有兩個學(xué)習(xí)部分：一個是總體的教學(xué)任務(wù)。具體說來，就是將一整個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容融匯在一起教學(xué)中。另一個，就是細(xì)化我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一小節(jié)都是一個獨(dú)立的知識點(diǎn)，不管是哪種形式的教學(xué)，都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們的教學(xué)結(jié)果的檢測，不再是一張試卷的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型課堂教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂的任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將我們的知識點(diǎn)做一個大綱，讓學(xué)生有依據(jù)可循。將新知識點(diǎn)作為一個未知的任務(wù)，然后讓學(xué)生自己去體會完成任務(wù)的樂趣。教師不再是將已經(jīng)整理好的加工過的知識羅列在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己去探尋知識，去發(fā)掘一些未知的新知識點(diǎn)。這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)積極性，改變我們過去比較沉悶的課堂氛圍。

總之，教無定法，貴在得法。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，用新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。