小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)剖析

葛潤春

（江西省贛州市于都縣寬田鄉(xiāng)馬頭小學(xué)，江西 贛州 342318）

小學(xué)時期由于學(xué)生的理解能力有限、抽象思維能力較弱，在面對一些基礎(chǔ)知識、理論知識的學(xué)習(xí)時會顯得比較困難，這就需要教師能夠有效的運(yùn)用生活化策略，通過生活化素材的滲透來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提升他們對于數(shù)學(xué)知識的整體感知，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提

教師在教學(xué)活動中要注意突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。要突出學(xué)生的主體地位，教師就要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生自主探究、獲取知識，學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。只有把教育放在生活世界的大背景下，使教學(xué)真正與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，才能對學(xué)生進(jìn)行“完整的人”的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力。具體而言，首先，教師要了解每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、生活經(jīng)驗、個性品質(zhì)及它們之間的關(guān)系。其次，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會寬容和期待，尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的成長性，使學(xué)生在生活化的教學(xué)活動中迎接挑戰(zhàn)、打破常規(guī)，在學(xué)生犯錯誤時，能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生所犯的錯誤，將重點(diǎn)放在弄清出錯的原因與改進(jìn)上，從而使教學(xué)更具開放性，更有生活氣息，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、挖掘教材中的生活化教學(xué)素材

我國現(xiàn)行的各個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生去觀察，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實息息相關(guān)，為生活化教學(xué)提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學(xué)知識和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學(xué)活動組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時上網(wǎng)、看報紙雜志時，多搜集與教學(xué)相關(guān)的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學(xué)的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學(xué)思想，對其進(jìn)行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進(jìn)行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更佳。

三、生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

簡而言之，數(shù)學(xué)化的生活指的是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響，對知識的教學(xué)被局限在十分狹小的范圍內(nèi)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)缺乏自主性，只是被動的接受者，創(chuàng)新和實踐能力更是不高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化改革中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感知，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向社會實踐，充分挖掘生活中無處不在的數(shù)學(xué)問題。

例如，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育初期的圖形認(rèn)識教學(xué)中，教師在“長方形”、“正方形”、“圓形”等進(jìn)行簡要介紹和展示之后，讓學(xué)生對教室內(nèi)的事物進(jìn)行觀察和羅列，并讓學(xué)生針對各自的劃分提供相應(yīng)的依據(jù)，在充分認(rèn)識后，便可組織學(xué)生自己對圖形進(jìn)行繪畫；在學(xué)習(xí)平面圖形面積時，教師依舊可以以教室為例，讓學(xué)生進(jìn)行測量，得出教室的面積，教師再以對教室進(jìn)行鋪正方形瓷磚為例，為學(xué)生提供70mm、80mm、100mm的正方形材料，并提供一筆固定的資金，讓學(xué)生從中得出最優(yōu)購買方式。教師也可以從中故意設(shè)置教學(xué)難度，將每種瓷磚面積都不能與教室面積成功對應(yīng)上，讓學(xué)生尋找解決途徑。隨著問題難度的一步步加深，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，還可以靈活地對生活中的實際問題進(jìn)行有效的解決，滿足了學(xué)生的求知欲并提升了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、課外延伸走進(jìn)生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)延伸的生活化，是指教師在完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的生活化教育之后，對教學(xué)知識的課外復(fù)習(xí)和鞏固的生活化。教師要以強(qiáng)化數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力培訓(xùn)為主要教學(xué)目標(biāo)，積極組織學(xué)生進(jìn)行探究、參與社會實踐；在進(jìn)行備課時，教學(xué)內(nèi)容要以教材理論知識為基礎(chǔ)，但又不能僅僅局限在書本框架之中。對課外延伸教育更是如此，不能反復(fù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，更不能重復(fù)對數(shù)學(xué)的計算，要來源于生活經(jīng)驗，遵循趣味性、開放性和綜合性原則對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行布置。首先是“表現(xiàn)炫耀式”作業(yè)，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識內(nèi)容進(jìn)行充分展示，讓父母對其作業(yè)進(jìn)行相關(guān)文字性評價，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還讓家長能夠有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，促進(jìn)家庭之間的溝通交流。其次是“動手實踐式”作業(yè)，就如同上述案例中所涉及的讓學(xué)生親身對教室進(jìn)行測量，教師可以加強(qiáng)課后難度，讓學(xué)生在課后對多邊形的面積進(jìn)行測量計算等等；最后是“發(fā)散思維式”作業(yè)，最簡單易行的方法就是進(jìn)行游戲的設(shè)置或者生活實踐的構(gòu)思，如存在一個長方形果園，一面靠墻，其余三面用柵欄圍著，柵欄總長為100米，而果園的寬為20米，計算長方形果園的面積。又如：在學(xué)習(xí)了年、月、日后讓學(xué)生回家制作一張本年度的年歷。在學(xué)習(xí)了長方形的面積后，鼓勵學(xué)生設(shè)計一下如果家里重新裝修需要買多少塊地磚等等。課外知識延伸充滿樂趣與可行性，讓學(xué)生在脫離數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中也能充分獲得知識的擴(kuò)充。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與實際生活緊密相連，做到貼近生活、融入生活，引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐來總結(jié)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)教材知識的通俗化、生動化以及形象化，為學(xué)生營造輕松、愉悅、高效的學(xué)習(xí)氛圍。