淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

張月鵬

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)牛駱北羅小學(xué)，河北 唐縣 072350）

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是重要的基礎(chǔ)課程，是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，以及較強的實踐性。更新觀念，更新教法，培養(yǎng)學(xué)生刨新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一個熱點問題，也是教育工作者必須認(rèn)真探索和研究的課題。誠然，無論哪種新的理念，新的教法，都必須以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。徹底改變課堂上教師滿堂講，學(xué)生只能被動地聽、記和依樣畫葫蘆的局面。學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定的聯(lián)系，但主要是后天的培養(yǎng)和教育的結(jié)果。因此。作者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能時，要特別重視創(chuàng)新潛能的開發(fā)。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是當(dāng)今教師進行教改所面臨的首要任務(wù)。實施創(chuàng)新教學(xué)，首先必須淡化“應(yīng)試”意識，關(guān)注人的全面發(fā)展，特別是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生初步的創(chuàng)新能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個很重要的教學(xué)目標(biāo)，放到突出的地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)首要解決的問題。筆者在小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)教改的實踐中進行了以下大膽探索和實踐，下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育談幾點看法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如筆者在教學(xué)《圓的面積》時，精心設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生觀察、動手操作從操作實踐中認(rèn)識知識的轉(zhuǎn)化過程。讓學(xué)生動腦理解圓的面積的公式推導(dǎo)過程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，有目的地設(shè)計思考題：①請同學(xué)怎樣把把圓的面積轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)過的圖形形來計算？當(dāng)學(xué)生用自己課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的學(xué)具邊看書邊操之后。再讓學(xué)生自己總結(jié)，接著筆者放錄像演示驗證正確的操作過程。把圓平均分成8等份，16等份，32等份，64等份拼成的，圖形近似于長方形。②讓學(xué)生自己對比以上幾種方法，能得出什么結(jié)論？同學(xué)們得出共識：“把圓分成等份越多，組成的圖形近似于長方形；圓的面積沒有改變。圓的面積公式可以通過長方形面積的公式來推導(dǎo)。通過學(xué)生在操作、實踐、分析、推導(dǎo)中獲得新的知識。學(xué)生對知識學(xué)的輕松，能靈活應(yīng)用，不死搬硬套和死記硬背公式，從而培養(yǎng)學(xué)生自己動手和自己動腦，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。具體到教學(xué)中要注意通過一題多變、一題多問、一題多解等形式的教學(xué)，使學(xué)生從多種角度進行廣泛的思考。教師還要注意適度、適時地提示或點撥學(xué)生。讓他們找出和舊方法不同的新的解題思路，提出不同的問題。使他們的思維橫向、縱向都得到發(fā)展，到創(chuàng)新之目的。學(xué)生的創(chuàng)新思維不是憑空產(chǎn)生的，它離不開已有知識和經(jīng)驗，而且學(xué)生對知識和經(jīng)驗的理解越深刻，就越有利于萌發(fā)創(chuàng)新思維，所以教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知新知識、新事物、新方法、一題多解、一題多變、一境多問，使學(xué)生掌握其中蘊含的基本規(guī)律。如在講授“求平行四邊形的面積”時，筆者在黑板上畫出兩個大小不同但都標(biāo)有各線段長度的平行四邊形，問學(xué)生：“大家想想如何把平行四邊形變化成我們已學(xué)過的什么圖形？”學(xué)生（爭著發(fā)言）：“可把它們變成長方形。”這樣通過具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，運用學(xué)生已有的知識來展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。引發(fā)學(xué)生通過嘗試、主動探索、動手實踐、合作交流等途徑，啟迪了學(xué)生的智慧。使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題后再去分析問題、解決問題，從而掌握其中蘊含的基本規(guī)律，可得到很好的啟發(fā)。

三、營造探索氛圍，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象是無限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步。并且是知識的源泉”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，對同一問題全方位多角度質(zhì)疑問題，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)每個單元學(xué)完以后，使學(xué)生懂得知識是可以相通的，從而培養(yǎng)了他們分析、歸納知識的能力。幫助他們掌握觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，提高了他們樂于動手的實踐意識。學(xué)生通過自己解決實際問題的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動性都會有所提高。需要說明的是，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維的積累和發(fā)展，只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的創(chuàng)造發(fā)明的高度。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境來啟示學(xué)生，使學(xué)生積伊思維，探討和解決問題。只有讓學(xué)生自己嘗試、觀察，才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。