關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀教學(xué)的培養(yǎng)策略探究

鄒云英

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330304）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重朗讀課的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵撃挲g階段的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸到語(yǔ)言文字部分，識(shí)字較少。而在朗讀文章的過(guò)程中，教師可以將文章中不會(huì)的生僻字傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀的課文中擴(kuò)充知識(shí)面，提高自身的朗讀能力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也能起到一定的幫助作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)和朗讀技巧

教師若想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容有著更深入的了解，則需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但在語(yǔ)文課堂中，若教師傳授的知識(shí)，學(xué)生未能理解其用意，則失去了教學(xué)的意義。即便將課文中應(yīng)當(dāng)理解的知識(shí)點(diǎn)正確運(yùn)用重音、停頓、語(yǔ)速等手段表達(dá)出來(lái)，若不進(jìn)行有效的聯(lián)系，學(xué)生也無(wú)法真正理解教師的用意。所以教師可以通過(guò)朗讀的辦法，讓學(xué)生參與到朗讀課文中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢韵茸寣W(xué)生準(zhǔn)確、流利的讀出文章，并將文章從頭到尾的朗讀出來(lái)，做到不丟字詞、不錯(cuò)字詞為標(biāo)準(zhǔn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的教導(dǎo)，讓學(xué)生可以流暢有感情地去朗讀課文，進(jìn)而熟練掌握朗讀時(shí)的技巧，如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓等方面。朗讀時(shí)總體要做到抑揚(yáng)頓挫、富有情感。在學(xué)生讀完課文的時(shí)候，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性課文指導(dǎo)，不斷的進(jìn)行語(yǔ)句訓(xùn)練，根據(jù)文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文章中不同的人物語(yǔ)言和內(nèi)心情緒的變化、句型的變化等。比如對(duì)于陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句四種句子怎么去把握、怎么去讀，要讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解這些句子。停頓句訓(xùn)練，它是句子或段落間的隔閡，停頓在文章中會(huì)具有非常重要的作用，通過(guò)停頓可以讓讀者展開無(wú)限的遐想，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，這種停頓過(guò)后可能是跌宕起伏的情節(jié)，也有可能是故事接近結(jié)尾時(shí)的感嘆，所以掌握好停頓對(duì)于朗讀和寫作都可以達(dá)到事半功倍的效果。重音訓(xùn)練主要是標(biāo)識(shí)強(qiáng)調(diào)性目的，用于對(duì)一些特殊感情、感嘆和結(jié)尾等內(nèi)容，尤其是從中讀出重音的效果。所以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，可以讓學(xué)生更好的去朗讀課文中的內(nèi)容[1]。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這節(jié)課時(shí)，主要是讓學(xué)生了解兵馬俑，讓學(xué)生知道我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧結(jié)晶。創(chuàng)作出的一處世界奇跡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的自豪感，所以這篇課文除了朗讀語(yǔ)調(diào)要積極向上以外，朗讀時(shí)需要突出民族自豪感的預(yù)期，表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛和感激之情。比如：“仔細(xì)觀察，它們神態(tài)各異，有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合戰(zhàn)勝敵手。有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏。有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征。有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。”等句子需要使用帶有感情的朗讀技巧前去朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生模仿范讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，需要注意創(chuàng)設(shè)出朗讀氛圍，讓學(xué)生在這種特定的氛圍中，充分的調(diào)動(dòng)自身的情感，努力融入到朗讀中。而這種朗讀氛圍的設(shè)定離不開引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作以及朗讀訓(xùn)練等方式，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放音樂和視頻等，讓學(xué)生可以在特定的氛圍環(huán)境下去進(jìn)行朗讀練習(xí)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出朗讀氛圍環(huán)境后，需要學(xué)生更加準(zhǔn)確的進(jìn)行朗讀，只有將自身的情感融入到其中，才可以使朗讀效果更加飽滿、真實(shí)、有靈性。同時(shí)教師可以通過(guò)多媒體播放范讀文章或親自朗讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿范讀，達(dá)到讓學(xué)生掌握朗讀的要領(lǐng)為目的。學(xué)生在模仿一段時(shí)間后，便可以根據(jù)自身的理解去揣測(cè)這篇文章的含義和閱讀方法，幫助學(xué)生更好理解文章中的內(nèi)容，逐漸提高朗讀能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒云》這節(jié)課文時(shí)，主要描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的顏色、形態(tài)及其變化，展現(xiàn)了大自然的瑰麗多姿，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)的喜悅心情，是篇非常優(yōu)美的寫景之作。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文時(shí)，可以利用多媒體播放出火燒云的形成視頻或者圖片，創(chuàng)設(shè)出更加適合朗讀的氛圍，接著教師用飽含感情、激昂向上的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生范讀這篇文章，根據(jù)文章所描寫的變化去實(shí)時(shí)變化，朗讀出火燒云形成的那種忐忑激動(dòng)的情感，表現(xiàn)出人們對(duì)火燒云的熱情。通過(guò)教師引導(dǎo)范讀，學(xué)生最開始可以先從每句跟讀，在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊慷胃x，最后在完成獨(dú)自朗讀的任務(wù)，如此循環(huán)四五次左右，學(xué)生便可以基本掌握到朗讀的技巧和要點(diǎn)，從而有血有肉、活靈活現(xiàn)的朗讀出這篇文章。

三、指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外朗讀相結(jié)合

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的課外朗讀，不要只注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)教材課文的朗讀。由于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材篇幅比較有限，若是僅依靠教材內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，起不到良好的教學(xué)效果，教師需要將教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行慎重篩選，從中挑選出適合小學(xué)生朗讀的優(yōu)秀文學(xué)作品，將課內(nèi)外的朗讀結(jié)合到一起，從而達(dá)到更好的培養(yǎng)效果[2]。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《跑到家來(lái)的松鼠》這節(jié)課時(shí)，為讀者展現(xiàn)出主人公和松鼠的那種思想情感，這篇文章語(yǔ)言平實(shí)，但卻包含著深情，文章中有很多地方描寫生態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，是一篇非常適合朗讀的文章，教師需要按照之前的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)課本當(dāng)中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出朗讀氛圍，通過(guò)范讀的模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣可以有效幫助學(xué)生擴(kuò)展朗讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對(duì)于人物語(yǔ)言、心理和神情等多方面的朗讀方法。

總結(jié)：

總而言之，朗讀能力作為小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是當(dāng)代語(yǔ)文教師的首要教學(xué)目標(biāo)。而語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，在《新課程》改革推行的今天，教師需要關(guān)注學(xué)生朗讀能力的提升與培養(yǎng)，通過(guò)不同形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感能力的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力。