生本課堂教學(xué)模式及運(yùn)用

李樹(shù)英

（四川省雅安市漢源縣梨園鄉(xiāng)中心小學(xué)，四川 雅安 625300）

2014年初有幸在某課改學(xué)校學(xué)習(xí)了兩個(gè)周的課改模式，學(xué)習(xí)的兩周基本上除了聽(tīng)課和學(xué)習(xí)教育理念外，也向其它老師學(xué)習(xí)和探討了一些關(guān)于他們的教學(xué)理念（包括備課、改作業(yè)、上課等）。漸漸地自己也慢慢摸索到了一點(diǎn)點(diǎn)的精髓，從而接觸到了“生本課堂”這一教學(xué)模式。接下來(lái)我就從生本課堂的特點(diǎn)、生本課堂的模式這兩大方面來(lái)進(jìn)行闡述。

首先，生本課堂的特點(diǎn)

一、生本課堂營(yíng)造的是民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。

1.新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

3.教師要轉(zhuǎn)換角色。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)。激勵(lì)、善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

二、生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。

1.在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。

2.要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

其次，生本課堂模式呈現(xiàn)

在平時(shí)我多用于練習(xí)課上（因?yàn)榫毩?xí)課是在我們學(xué)習(xí)了新課后的一個(gè)后續(xù)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生上黑板充當(dāng)小老師來(lái)講練習(xí)，這樣做是讓學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)與批評(píng)的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足也會(huì)提高學(xué)生的一個(gè)綜合能力）。而新課的教學(xué)會(huì)多用于幾何知識(shí)的探索較多（因?yàn)閷?shí)物的東西學(xué)生會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)其中的一些異同）。接下來(lái)就兩種模式做一個(gè)簡(jiǎn)單程序。

三、班級(jí)分組，機(jī)制明確

從整體來(lái)看，一個(gè)班級(jí)首先得分組來(lái)學(xué)習(xí)（我們班共有八個(gè)小組，每個(gè)組都有各自的組名和口號(hào)），以組為單位（無(wú)論從大家團(tuán)結(jié)來(lái)看還是以組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)看，小組學(xué)習(xí)的氛圍和效果都會(huì)不同），所以讓整個(gè)班從一個(gè)大班到許多小班，從一個(gè)老師帶領(lǐng)到許多小老師來(lái)帶領(lǐng)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，當(dāng)然每組的成員需要由一個(gè)成績(jī)較好思維清晰的組長(zhǎng)（在我班由于學(xué)生人數(shù)較少所以是四人一組）其他成員中有差生和中等生（這樣分的意圖主要想讓他們優(yōu)生帶動(dòng)一下差生）。組內(nèi)實(shí)行加減分獎(jiǎng)懲機(jī)制，每一個(gè)月總結(jié)一次，做到有獎(jiǎng)有懲，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、新課模式

1.課前兩分鐘：

大家好，今天的課前兩分鐘由我主持（由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件的限制主持人關(guān)乎收集材料講解等的任務(wù)，所以班級(jí)選出3到5個(gè)優(yōu)秀學(xué)生即可），我給大家?guī)?lái)的內(nèi)容是…（這個(gè)內(nèi)容可以是本節(jié)課要用到的相關(guān)知識(shí)或者是昨天的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)也可以是課外的一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小知識(shí)）。這節(jié)課的課前兩分鐘到此結(jié)束，請(qǐng)大家做好上課準(zhǔn)備，下面把時(shí)間交給**老師。

2.實(shí)例展示

（1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

比如五年級(jí)下冊(cè)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們可以以一個(gè)數(shù)學(xué)小故事數(shù)字十兄弟來(lái)爭(zhēng)誰(shuí)的朋友多而引入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)。

（2）小組交流，合作探究

進(jìn)入學(xué)習(xí)后，學(xué)生先獨(dú)立找出每個(gè)數(shù)的因數(shù)。然后在小組內(nèi)進(jìn)行一個(gè)交流，從中發(fā)現(xiàn)了什么？（組長(zhǎng)要起帶頭作用，引導(dǎo)組內(nèi)不會(huì)的同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，有些簡(jiǎn)單的知識(shí)必須在組內(nèi)自己就要解決并且弄明白，這樣才能發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的好處）

（3）班級(jí)展示，獲取新知

匯報(bào)方式（哪個(gè)組先討論完坐好就第一個(gè)小組上來(lái)交流）：大家好，我是**組的匯報(bào)員，我給大家匯報(bào)交流的是1只有一個(gè)因數(shù)，最大因數(shù)都是他們本身，而且都含有因數(shù)1。

以上是我們組匯報(bào)交流的內(nèi)容，請(qǐng)大家對(duì)我們的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。另一組上臺(tái)盡量不交流同樣內(nèi)容。如：我發(fā)現(xiàn)了有些數(shù)的因數(shù)除了1和它本身以外還有其他的因數(shù)，而且是有限的。再如：我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)的因數(shù)只有1和它本身，有些除了1和它本身外還有其他的因數(shù)。

五、評(píng)講練習(xí)課模式

1.課前兩分鐘：大家好，今天的課前兩分鐘由我主持，我給大家?guī)?lái)的內(nèi)容是…。這節(jié)課的課前兩分鐘到此結(jié)束，今天是評(píng)講練習(xí)課請(qǐng)大家拿出練習(xí)題，下面把時(shí)間交給今天為我們來(lái)評(píng)講練習(xí)的小組。（小組輪換，在小組評(píng)講之前要進(jìn)行一個(gè)班級(jí)調(diào)查，主要調(diào)查出錯(cuò)率較高的題有哪些，主要出錯(cuò)在哪里，是什么原因出錯(cuò)，在分工評(píng)講的過(guò)程中，可能組長(zhǎng)就要擔(dān)任題型較復(fù)雜，出錯(cuò)較多的題型，在這個(gè)評(píng)講過(guò)程中全組的人都要參與，如果組內(nèi)有不懂得可以向老師或其他組請(qǐng)教）。

2.首先，請(qǐng)組長(zhǎng)為我們匯報(bào)這次的作業(yè)全班同學(xué)們做的一個(gè)情況。這就要求匯報(bào)的小組組長(zhǎng)要提前去各組收集每個(gè)組作業(yè)出錯(cuò)的情況，主要出錯(cuò)在哪些地方，錯(cuò)的多的題要點(diǎn)出來(lái)，引起全班同學(xué)的注意，在評(píng)講的過(guò)程就要把出錯(cuò)類(lèi)型的題講清楚。然后，分任務(wù)評(píng)講練習(xí)（在這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生評(píng)講的時(shí)候是否有不清楚或是有疑問(wèn)的地方，要及時(shí)提出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）最后教師進(jìn)行總結(jié)。

最后，教無(wú)定法。

在教學(xué)的道路上可能還有很多東西是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的，我覺(jué)得不管你在教學(xué)中是用的什么方法，但只要是利于學(xué)生發(fā)展的就是好方法，我也很樂(lè)意在這里和大家分享生本課堂。其實(shí)生本課堂模式很多，我這里只是自己在教學(xué)過(guò)程中慢慢學(xué)習(xí)和摸索出來(lái)的一小部分，總之，我希望我們的課堂有一天能變成學(xué)生可以暢所欲言，而教師則是閉口不言，也就是我們所說(shuō)的“教是為了不教”。