試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

鄭燕金

（江西省上饒市上饒縣清水鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 上饒 334106）

雖然我國早已經(jīng)重視起英語教育，但是所取得效果卻不明顯，究其原因，主要是教學(xué)方法不得當(dāng)。目前，教師依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生的主體作用，不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生參與課堂的積極性不高，嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為近年來興起的一種有效的教學(xué)工具，它注重的是圖文并茂，將其運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的意義分析

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用了圖文并重的技巧，能夠?qū)⒏骷壷黝}的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，能夠把相關(guān)聯(lián)的詞連接起來，有助于人的思維能力發(fā)展。英語作為小學(xué)階段一門重要的課程，其應(yīng)用性非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適合小學(xué)英語教學(xué)的需要，不利于學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖符合了小學(xué)英語教學(xué)的需要。有利于實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將抽象、復(fù)雜的知識具體化、簡單化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在這種思維圖形的指導(dǎo)下，有利于學(xué)生主動去 探究知識，并在探究知識的過程中發(fā)展思維能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

對于長期生活在漢語環(huán)境下的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了固定的漢語思維，在學(xué)習(xí)英語時(shí)有著一定的難度，而要想讓學(xué)生學(xué)好英語，教師就必須采取科學(xué)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖符合了小學(xué)英語教學(xué)的需要，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化、簡單化、直觀化，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到課堂中來，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）思維導(dǎo)圖在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用

課堂導(dǎo)入是小學(xué)英語課堂的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入效果直接影響到了課堂教學(xué)效果。長期以來，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生閱讀教材，這種方式比較機(jī)械，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖作為一種輔助性教學(xué)工具，這種工具具有人類思維的強(qiáng)大功能，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖這種工具實(shí)現(xiàn)高效課堂導(dǎo)入[2]。如，在《colours》這一課中，我利用思維導(dǎo)圖工具，以colour這一單詞為中央關(guān)鍵詞，向四周放射，每一根放射線指向一個(gè)顏色單詞，然后將相關(guān)單詞用曲線串聯(lián)起來。讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的方式去學(xué)習(xí)，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和方向，有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用

課堂是小學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣于“教材+黑板”這種教學(xué)方式，而這種教學(xué)比較機(jī)械，無法讓學(xué)生高效消化英語知識。思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，通過不同的圖標(biāo)、顏色，將相關(guān)知識點(diǎn)表示出來，使那些零散的知識形成一個(gè)整體，從而幫助學(xué)生更好的理解、消化，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在英語課堂中，教師可以借助思維導(dǎo)圖這種工具來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，高效消化課堂所教知識[3]。如，在《My classroom》這一課中，我組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將相關(guān)知識以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來。由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生繪制的，一定程度上反映了學(xué)生對知識的理解，然后根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)有利于幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。為了讓學(xué)生積極參與到課堂中來，我布置了找一找的任務(wù)，比一比誰能夠快速找到相應(yīng)的單詞。通過這種比賽，有效地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課后復(fù)習(xí)，可以及時(shí)消化課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在布置作業(yè)時(shí)比較隨意，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料就是教材以及課堂筆記，而這些對小學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，容易讓學(xué)生不重視課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖最突出的功能就是簡潔明了，可以讓學(xué)生找準(zhǔn)知識重點(diǎn)，進(jìn)而有針對性的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效課后復(fù)習(xí)[4]。如，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容以及課后需要復(fù)習(xí)的知識通過思維導(dǎo)圖的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生課后有方向的復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生將自己課后復(fù)習(xí)的知識以思維導(dǎo)圖的形式整理出來，從而更好地檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

三、結(jié)語

綜上，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，它有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。隨著教育改革的深入，思維導(dǎo)圖這種輔助教學(xué)工具的優(yōu)越性也逐漸顯現(xiàn)出來，教師要深入思維導(dǎo)圖的研究，了解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將英語知識具體、直觀的展現(xiàn)出來，方便學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。