基于信息技術(shù)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

周冰花

（湖南省永州市道縣教師進(jìn)修學(xué)校附小，湖南 永州 425300）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中要求學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力。培養(yǎng)口語交際能力，不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，而且對促進(jìn)學(xué)生的社會交往能力也具有非常重要的意義。

在語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)存在不重視、走形式、人為架空等問題，而且情境創(chuàng)設(shè)較為單一，缺乏創(chuàng)新，難以吸引學(xué)生的注意力。在信息化時代的背景下，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也同樣拓寬了口語交際情境設(shè)置的渠道，讓學(xué)生獲取信息變得方便快捷。

一、口語交際教學(xué)的重要性

口語交際教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和與人交流的能力，利用口語表達(dá)來鞏固漢字的讀音，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。小學(xué)生口語表達(dá)有條理，朗讀課文更加流利，相應(yīng)的寫作能力也更強(qiáng)。

從學(xué)生的家庭教育中，可以總結(jié)出口語交際能力與寫作能力的關(guān)聯(lián)。那些從小聽父母家人講故事的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文時毫不費力，讀課文流暢，寫作文也有條理；相反，從小沒有聽過故事的學(xué)生，不僅口語表達(dá)困難，朗讀課文也結(jié)結(jié)巴巴，語不成句，寫作文也是干枯沒有生命力。甚至有自己的訴求，也不能完整表達(dá)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是那些愛聽故事的學(xué)生，從小受到口語熏陶，在傾聽的過程中，也喜歡發(fā)問、思考。這樣逐漸使他們的口語得到了鍛煉。生活中，他們說話也變得有條理，能將事情的來龍去脈敘述清楚，有較強(qiáng)的邏輯性；而缺少口語熏陶的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與人溝通。遇到困難需要求助老師，也因為難于表達(dá)清晰而自動放棄，這樣會影響性格發(fā)展。

口語教學(xué)從小學(xué)一年級開始，從簡單的自我介紹到家庭關(guān)系描述，再到看圖說話，根據(jù)給出的環(huán)境來產(chǎn)生聯(lián)想，這樣才有邏輯性，因此口語教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯推理能力。綜合以上特點，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文中的口語教學(xué)具有多重意義。

二、小學(xué)口語教學(xué)存在的問題

盡管小學(xué)口語教學(xué)具有重要意義，但在實際教學(xué)中，許多教師并沒有重視口語教學(xué)。首先是受唯分?jǐn)?shù)論的影響，在語文考試中，并沒有“說”的內(nèi)容，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，衡量教師教學(xué)水平的手段就是學(xué)生的考試成績，而考試成績主要是“寫”出來的。為了這個目標(biāo)，教師只能將精力放在“寫”上。其次是語文課堂教學(xué)的時間有限，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要在課堂進(jìn)行，讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前用口語表達(dá)，才能達(dá)到口語交際的目的。但一個班幾十名學(xué)生，一堂課只能讓少數(shù)人進(jìn)行口語表達(dá)，教學(xué)效果不明顯。再次是口語教學(xué)教材內(nèi)容較少。常常是一幅圖，如果讓學(xué)生來進(jìn)行口語表達(dá)，出現(xiàn)后面的學(xué)生模仿前面學(xué)生的現(xiàn)象。這些原因，都妨礙口語交際教學(xué)的正常進(jìn)行。因為在教學(xué)中不重視，也極大地削弱了學(xué)生的口語交際興趣。

三、信息技術(shù)在小學(xué)口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)被運用到教學(xué)中，主要是因為信息技術(shù)具有聲音、圖像和文字并存的優(yōu)點，可以給學(xué)生直觀感受。在口語教學(xué)中運用信息技術(shù)，主要有三方面的作用。

第一，可以讓學(xué)生利用影視片段來鞏固普通話。口語交際在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，也為了使他們能夠用標(biāo)準(zhǔn)普通話來進(jìn)行交流。在生活中，由于不同地方語言的影響，普通話在普及中總不盡如人意，信息技術(shù)的運用，可以完美解決這個難題。在口語課堂教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載資料，如講故事、動物世界等內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看的過程中，來學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)語音進(jìn)行口語表達(dá)。

第二，可以利用視頻來創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)的生活情境。而今，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷延伸。在課堂教學(xué)中，教師不僅要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，還要增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)中來。人教版二年級下冊第一單元的“語文園地”里安排了口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》。這節(jié)課是在找春天，畫春天，收集春天的詩歌、圖片等一系列與春天有關(guān)的活動之后進(jìn)行的。本次口語交際活動貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生如果能抓住自己看到的、聽到的、感受到的生活，把話說具體，而且能認(rèn)真傾聽就可以了。整節(jié)課按“賞春”“尋春”“贊春”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生展示了自己畫的春天圖以及在春天里看到的花草樹木的成長與變化，也了解了春天到來時天氣的變化。但是，在“尋春”環(huán)節(jié)，學(xué)生的話題絕大多數(shù)集中在“看得見”“摸得著”的內(nèi)容上，而忽視了春天除了可以“看得見”“摸得著”之外，還可以“聽得到”。此時，教師適時展示微課視頻《春天里的聲音》，畫面里除了呈現(xiàn)出自然界生機(jī)勃勃的景象之外，還播放了各種春的聲音:布谷鳥的叫聲，第一聲春雷的轟鳴，春雨沙沙的微響，青蛙微弱的叫聲，雪山上溪水融化、潺潺流動的聲音……這一切大自然的聲音，組成了一部春的交響曲，構(gòu)成了一個有聲有色的春景圖。微課視頻的展示，極大地開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對春天有了更全面的、更感性的認(rèn)識，多角度、多層次的學(xué)習(xí)空間也因此生成。

第三，利用信息技術(shù)，來提高學(xué)生的口語交際興趣。在口語教學(xué)中，教師不僅要自己利用信息技術(shù)制作教材，還要鼓勵學(xué)生自己動手。目前的小學(xué)生家庭中，都配備電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，小學(xué)生在使用這些產(chǎn)品時，熟練程度不遜于教師。教師可以用布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找資料，自己用口語進(jìn)行表達(dá)，然后制成視頻，在課堂教學(xué)中，讓他們自己展示自己的“杰作”，教師進(jìn)行點評，這樣，學(xué)生參與的積極性更高。可以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)他們的動手能力。

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要明確口語交際的重要性，打破常規(guī)，自己制造教學(xué)條件來進(jìn)行教育，并且要利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。