小學語文課堂教學藝術研究

劉嚴

（河北省保定市唐縣齊家佐鄉(xiāng)西勝溝小學，河北 保定 072350）

說道藝術大部分人直觀的認為就是畫畫、雕刻、有美感的照片等等，但是現(xiàn)在可以擁有藝術性質(zhì)的還有很多比如說語言藝術，還有就是，只有老師才能創(chuàng)造出來的——教學藝術。

教學藝術就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創(chuàng)造性運用各種教學藝術的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學藝術實質(zhì)上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創(chuàng)造力和審美價值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術依教學性質(zhì)，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。這里我們只講課堂教學藝術。課堂教學藝術的種類很多，而今我就針對小學生的學習特點，對有些課堂教學藝術種類加以討論。

一、課堂導入藝術

堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內(nèi)容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術性。例如：我聽的一節(jié)課是一年級拼音教學，一上課，老師說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！老師接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續(xù)講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結(jié)尾時老師問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調(diào)動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著

二、課堂形象藝術

課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。

課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

而口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學藝術操作。例如：為了讓學生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術操作，漢語拼音變得有趣又好學。在如教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生們猜，如“高”，一點一橫長，口字在中央，大口沒關門，小口里邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

三、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調(diào)動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學藝術操作。

課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

還有，學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學中必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。

四、課堂應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結(jié)晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達到主題目標的因素，加以利用，機智引導，喚起學生的記憶，激起學生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

總之，我們要靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學生、感染學生、創(chuàng)造學生，在小學語文教學中，只要教師能根據(jù)學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發(fā)點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，通過執(zhí)著追求細心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術品。