談小學數學教學中課堂互動的實現策略

王萃開

（江西省鄱陽縣柘港鄉(xiāng)云灣小學，江西 上饒 333100）

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學問互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式?；咏虒W是一種師生之間、學生之間多向溝通的教學方法，就是把教學活動看作是師生之間、學生之間進行的一種真誠、和諧的交往溝通，把教學過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。

一、設置合理的教學情境，加大互動力度

在小學階段，由于學生的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在數學課堂教學中，給學生設置具體的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中增加與教師的互動性，不斷提升學生的數學素養(yǎng)。

例如，在講小學數學 “角的度量”的時候，由于本課的教學目標是使學生認識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學習過程中學會使用量角器測量一些角的度數，不斷培養(yǎng)學生動手實踐能力。之后教師給學生測量教室里面的一把三角形坐椅上面的一個角度，同時給學生在椅子上面講述具體的測量方法和步驟，便于學生理解。之后教師指導學生每個人測量一個自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個30度的角，在同伴之間相互討論。在數學課堂上教師給學生設置具體情境的教學模式，促進了學生的課堂參與，提升了學生的學習能力。

二、精心設計問題，把握溝通時機是師生互動的支柱

（一）精心設計問題

問題是數學課堂的靈魂，教師創(chuàng)設的問題要做到為課堂互動服務，緊湊而簡練，有針對性。所謂“跳一跳摘果子”，問題的設置要接近學生現有知識和能力范圍，問題設置內容要面向大多數學生，不能太淺顯，也不能太深，要接近學生的實際，好的問題設置能夠啟迪思維，讓課堂更精彩。做到了問題的難易程度把握，最重要的就是問題設計與課堂互動的聯系了，問題必須是與知識點、課堂互動緊密相連的，并為解決重難點服務，作為教師要善于總結重難點，調動學生積極參與和探究意識，當問題有一點難度時，教師可以用巧妙地語言引導，給學生思考的時間和空間，較難時就及時調整教學思路，善于變通，將課堂互動的注意力放在重難點，盡量讓學生自主探索得到知識認知，獲得自身能力的提升。

（二）把握好溝通時機

教師要把握課堂中拋出設計問題的時機。如有些問題學生討論后還是似懂非懂的，這時的點撥他們會更深入的記憶，這就是教師進行引導啟發(fā)的好時機，抓住時機，恰到好處的引導可以達到事半功倍的效果。對于疑難問題，設計有梯度的問題讓學生自主探索，逐漸領悟，比教師直接告訴學生結果更有意義。還可以將問題分解成不同層次的小問題，由簡及易，或針對不同學生，進行分類指導大家一起來解決所遇到的問題，有效達成師生互動。

三、引進“翻轉課堂”，加大互動力度

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學生主動學習”課，進而加大學生與教師的互動程度，使學生成為課堂的主人。完整的“翻轉課堂”需要合理的網絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學數學 “我長高了”的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握測量的基本知識和統(tǒng)計的一些基本應用，不斷增強學生對長度的感知，從而培養(yǎng)學生的動手實踐能力和合作精神。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“同學們，你們知道咱們教室里面的窗戶、門，黑板的長和寬嗎？你們知道你們的身高是多少嗎？你們知道你們的胳膊有多長嗎？”教師提出的這些問題極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生都在積極努力地進行思考，尋找一些測量方法，并與同伴之間進行討論。之后同學們在具體測量的過程中又提出了新的問題，即“老師，如果我想知道咱們班所以同學們的身高，那我應該怎么辦呢？”之后教師指導學生把自己測量的具體數學統(tǒng)計起來，制作成一個統(tǒng)計表，便于學生的記錄和觀察。這種教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的課堂參與度。

四、注意教的藝術，樂于互動

“興趣是最好的老師”，牛頓看到蘋果落地而發(fā)明了萬有引力定律。魯班因帶刺的草葉劃破手指最后發(fā)明了鋸子等實例都充分證明了這一點。學生在“填鴨式”的教學中已經習慣了。根本不愿積極的去動腦子。針對這種現象，我經常讓學生在學習當中去爭辯。例如：平時學完一單元，我便讓班中前三組找二十個判斷題，后三組找二十個填空題，分成兩大組進行相互提問，必須把做題的理由說出來。大家都積極的去辯論。比如在辯論平行四邊形任意一條底上可以畫出的高有一條，這句話是對還是錯時，竟有的學生聯想到平行線間的距離處處相等。說這個題肯定是錯的，堅持對的同學仔細想了想覺得也是錯的。通過辯論學生的學習積極性高了。許多學生都想充分表現一下自己，連那些平時不愛說話的學生也積極的投入到了學習當中。

五、課題活動，讓學生在實踐中探究

課題活動研究是學生學習方式改革的一條好路徑，為學生提供更廣闊的探究空間，使探究從課本走向生活，從課內走向課外，從理論走向實踐，從而使學生有更多的機會從現實生活中學習數學、理解數學、體驗數學。例如，教學百分數的應用時，有關稅收、利息等方面的知識，與學生的實際生活相差太遠，學生要理解這些抽象的概念困難重重。這時我們可以開展課題研究活動。組織學生以小組為單位，通過看書、上網查找資料、詢問父母、訪問有關部門等多種有效的學習途徑，獲得所需要的知識。學生在課題研究活動中，經歷了分析、探究、解決問題的過程，學會了用分析、綜合、判斷和推理的方法，在實踐中探究感悟數學知識，構建概念，形成知識系統(tǒng)。

在小學數學素質教育改革的背景下，教師在課堂教學中，通過設置一系列新型的教學活動，不斷激發(fā)學生的參與度，提升學生與教師的互動能力，促進學生全面健康發(fā)展！