淺析情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王玲

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師八十一團(tuán)學(xué)校，新疆 博樂 833411）

在新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求中明確說到，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該從學(xué)生在生活中常見的場景入手，把數(shù)學(xué)知識同這些生活場景之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，由此讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動形象，給學(xué)生在理解并使用小學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谛抡n標(biāo)的相關(guān)要求，情景構(gòu)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重視程度不斷提升，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性教學(xué)活動，從教學(xué)動機(jī)上改良了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，給二十一世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育指明了方向。

一、情景之于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

利用情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以直觀真實(shí)地展現(xiàn)出較為抽象的數(shù)學(xué)理論知識，由此把數(shù)學(xué)與學(xué)生常見的生活情景進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的興趣。在生活情景中學(xué)生能夠清楚明白地了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，有效增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解深度，把情境與數(shù)學(xué)教學(xué)活動聯(lián)系起來，可以給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好的氛圍環(huán)境。在整個教學(xué)過程之中，學(xué)生可以更加清楚地明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在今后生活中的重要性，并對數(shù)學(xué)知識的積累奠定了良好的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，把情景融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠把原本較為抽象的數(shù)學(xué)知識，通過情景描述讓學(xué)生更容易理解，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情景的構(gòu)建

經(jīng)研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師合理運(yùn)用情景教學(xué)模式能夠大幅度提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，并且還可以增強(qiáng)學(xué)生的個人理解能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，二十一世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要老師在教學(xué)中融入生活化情景，并且在選擇情景的過程中需要考慮到合理性，以此將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好地對學(xué)生進(jìn)行傳遞。

（一）重視情景構(gòu)建的生活性

老師在利用情景進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中需要對自己所傳授知識會涉及到的情景進(jìn)行綜合性分析，以保障該情景選擇真實(shí)且符合生活環(huán)境，情景的創(chuàng)建能夠更有效幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解與分析，并有效解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這也就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建情景的主要目的，學(xué)生在日常生活中，需要學(xué)會對已掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，才能夠表明學(xué)生真正掌握了這一個數(shù)學(xué)理論知識。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要讓學(xué)生通過生活情景了解數(shù)學(xué)知識，在無聲無息中，強(qiáng)化學(xué)生合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

比如在講解《角的初步認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以將角的理論知識在課堂進(jìn)行講解，使學(xué)生對角的特點(diǎn)有一個初步的認(rèn)識，之后教師就可以讓學(xué)生利用身邊可利用的工具制造角，使學(xué)生對角的認(rèn)識更深入。當(dāng)學(xué)生角制造完成之后，教師就可以讓學(xué)生活動一下制造出來的角，然后問學(xué)生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關(guān)系嗎？”通過操作之后，學(xué)生可以顯而易見的知道，角大小的變化，與長短是沒有關(guān)系，而與邊的分開程度相關(guān)。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知是記憶更為深刻，學(xué)習(xí)信心也更為強(qiáng)烈。

講解《一百以內(nèi)的加減法》時，一般學(xué)校都會舉辦一些趣味運(yùn)動會，運(yùn)動的過程中就涉及到了許多加減法的數(shù)學(xué)問題，教師就可以將這些活動的照片拍成照片，通過多媒體呈現(xiàn)在課堂上，這就為問題情境創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)環(huán)境。根據(jù)照片，教師可以選擇其中一個項(xiàng)目的比賽結(jié)果作為問題，如跳繩比賽中，班上某個同學(xué)跳了多少，另外一個同學(xué)又跳了多少，那么問題就是這兩個同學(xué)之間相差多少。這樣相較于純數(shù)字計算來說，學(xué)生可以更為真實(shí)的理解到加減，因?yàn)檫@都是他們親身經(jīng)歷過，也是發(fā)生在他們身邊的問題。

（二）重視對生活情景的啟發(fā)

數(shù)學(xué)老師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建的過程中，需要對生活情景進(jìn)行綜合的衡量，充分思考這些情景能否用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，保障所教知識與所創(chuàng)造的情景有著密切的聯(lián)系，以此引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的思考。并且在選擇生活情境的過程當(dāng)中，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，選擇難度適宜的情境，這樣不但可以有利于教學(xué)活動的開展，更可以讓學(xué)生充滿興趣，將情境的使用效果發(fā)揮到最大化。

比如，在課堂上教了學(xué)生厘米、米的概念，教師可以留下課后作業(yè)，讓學(xué)生回家之后用直尺進(jìn)行測量。可以測量菜地的長和寬、測量板凳的長和寬、甚至是測量自己的身高，讓學(xué)生對這兩個度量單位更加了解與熟悉。再比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐的體積”這一課程之后，可以讓學(xué)生回家通過測量計算家中花盆里的泥土體積、魚缸里面的水體積、水桶里面水的體積等，以此加深學(xué)生對知識的掌握程度。再比如，教學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計知識”之后，讓學(xué)生利用課下的時間，設(shè)計調(diào)查報告，內(nèi)容可以是調(diào)查一個村子里面養(yǎng)了多少只羊、多少只牛、多少只雞等等，從而讓學(xué)生牢固掌握統(tǒng)計知識。這種方式非常生活化，也是真正將生活情景作為教學(xué)情景，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)其實(shí)沒那么抽象，生活中處處都是數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有自信。

在新課標(biāo)的要求下，生活情景的構(gòu)建成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情景，就可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與自信。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步上升，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也會上升到一個新的層次。老師需要注意將生活情境帶入教學(xué)的過程時，一定要重視情景的合理性，將情景教學(xué)變得更加有層次化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著實(shí)用性教學(xué)邁進(jìn)。