淺談語文課堂教學的開放與發(fā)展學生的能力

黎德鴻

（廣西容縣石寨鎮(zhèn)中心學校，廣西 玉林 537502）

語文課堂教學必須始終堅持“以學生為本”的教學原則，從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學生發(fā)展的教學模式的桎梏，實行開放的語文課堂教學，充分發(fā)展學生的思維能力，提高學生的智力水平，再以思維的發(fā)展去催育和滋潤其它能力的發(fā)展。語文課堂教學只有從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面實行全面的開放，才能在語文學科中達到真正“開籠放雀”，讓學生得法于課內、得益于課外，從而促進其它能力的綜合發(fā)展。因此，語文課堂教學的開放是發(fā)展學生各種能力的前提，也是促進學生素質全面發(fā)展的必由之路。

一、開放教學目標，使學生綜合能力“上不封頂”

舊教材總是對學生的語文能力提出這樣那樣的教學目標，并要求學生以達到這樣那樣的目標為最終評價的結果。這種目標單一、僵化，對學生的學習動力形成消極的限制，而新的基礎教育課程將實施分科與綜合并舉的課程格局，這就要求教師確立“學科群”的觀念，轉化學科界限，倡導合科教學，制定的教學目標需要與學生的實際情況相適應，以促進學生與各學科之間的溝通，對話與合作，這樣，才有利于學生進行“知識整合”。然而，有人群的地方就會存在個體差異，不同的學生的知識與技能有著很大的不同，因此，不同的學生所需達到的目標應該能充分滿足孩子的需求，這個目標應是激勵的、積極的。如我在教學小學語文一年級的實驗教材—— 《我長大了一歲》一文時，針對優(yōu)、中、差三個等級學生的不同發(fā)展需求，制定了不同的目標，在分小組學習時，我要求差生能美美地讀讀、流利地背背就行了，至于閱讀理解，則不提更深要求；而對中等生，則要求達到讀得美、背得快、評得好、說得快、以訓他們的聽、說、讀、寫能力；而對優(yōu)生，則不限制，除了要達到以上學生要求外，更要要求學生根據(jù)課文的結構，編一編，再聯(lián)系生活實際說一說、演一演，讓學生體味到學習的樂趣,同時又意識到學無止境，今后去追求更高層次的知識，真正達到“上不封頂”。這樣的分槽喂養(yǎng)，讓差生得到激勵，優(yōu)生、中等生的才能得到升華，活躍了他們的思維，綜合素質得到了提高，何不妙哉？

二、開放課堂教學形式，使學生盡情表現(xiàn)，趣味盎然，自能學習。

新的基礎教育課程要求我們的語文課堂教學必須注重實踐，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎，而“全面的語文素養(yǎng)”包含素養(yǎng)的積累、語感和聽說讀寫方面的實際運用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質和思想的修養(yǎng)。新的語文課堂教學過程要求學生自主、合作、探究，這就要求教學過程的形式多樣化，注重學生參與。例如：我在教學一年級語文《雪地里的小畫家》一課時，在課堂教學中就采用了讓學生自主讀、小組練讀，讀出美感，集體評，評出優(yōu)差，老師亦參與其中，讓學生也評老師，這樣，在熟讀的基礎上畫畫：楓葉、梅花、竹葉、月牙等，還鼓勵學生畫一個手印在白紙上，體會“不用顏色不用筆”的“自然畫”的特色，也減少了許多空洞的說教，更可激發(fā)想象，哪些畫家還可以在這天然的白色地毯上繡上什么圖案？這樣就拓展了學生的知識面，還有，如果再布置學生查查，在這美麗的雪景下，還有哪些動物卻睡著了？你能知道這是為什么嗎？這樣比一比誰知得多，懂得多，學生的求知欲被激發(fā)出來了，他們就會在課外查找有關書籍，在查找的過程中還不知不覺認識了許多新字！這難道不是課堂教學過程中的開放，使學生得法于課內，得益于課外的最好的實證嗎？這樣的課堂才會讓學生趣味盎然，激發(fā)潛力的自能學習，培養(yǎng)了學生的審美情趣、思維品質和語言的積累，為自能學習打下堅實的基礎。

三、教學內容的不拘一格，使學生在開放中懂得舉一反三

語文教學的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新，而學生要有所創(chuàng)新，必須對所學課文的詞句、段落學會積累，先悟后習，習即運用知識自能作文、交際等綜合能力的再現(xiàn)。讓學生在“習”中舉一反三。例如我在教學一年級語文《浪娃娃》一文時， 為引導學生學好“數(shù)不清”這個詞，我先讓學生用“數(shù)不清”這個詞試說一句話，許多學生開始時對說一句話很茫然，我隨手指向窗外的一棵大樹，一學生忽然感悟，說出了這樣一句話：“樹媽媽有數(shù)不清的葉娃娃。”許多學生馬上明白過來，說出了許多獨特的語句，然后我又適當提高要求，要學生根據(jù)文章的段落結構，用上“數(shù)不清”、“整天”、“……來……去”等詞說幾句話，有幾個不大愛聽課的學生居然也能說出意想不到的段落，表現(xiàn)了很強的口語表達能力，讓人刮目相看。這樣，在教學內容上有意識的開放，雖然看上去和課文無關，但適當?shù)挠柧?，增強了學生的口語表達能力，為學生今后的自能作文打下了基礎，學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

四、評價方式新穎、別致、找回學生個性

傳統(tǒng)的語文課堂教學，以死板的教師權威性的分數(shù)、評價去肯定或否定學生。長期以來的傳統(tǒng)教學模式更是重“結果”，輕“過程”。因此，教師的評價往往成了學生的評定、優(yōu)劣的“致命傷”。新的課程標準呼喚課堂教學評價方式的開放，以突現(xiàn)學生的個性。其實，老師只要花一點點心思，就可喚回學生的自信，讓學生有個性地發(fā)展。記得有一次，我布置學生寫字，寫得好的就畫一個笑嘻嘻的大拇指并加一個嘆號，許多學生看見了都很感興趣，寫得特別來勁完成得也特別快，特別好。還有一次，有幾個學生寫了幾次“凍”字，都把這個字寫成“凍”，我逐一教寫，寫正確后，我就畫上張微笑的臉，學生竟然大歡喜，高高興興地去做其它作業(yè)，這幾次無意的評價，使我深有感悟：新穎的評價方式可以喚回學生的自信！因此，課堂上，如果適當?shù)貙δ承W生進行與眾不同的評價，就會使學生的學習虎虎有生氣。如：“這個同學說得真好，我贊同你的意見！”“這個同學畫得真美，我喜歡！”……這樣的評價方式，尊重了學生，使某些自卑的學生覺得自己這樣做也是好的，今后他就沿著自己的方式，有個性地發(fā)展。

總之，語文課堂教學是各種學科的“知識整合”，教師只有大膽放手，讓學生具有自己的真實活動、自我學習的空間，籠中的雀兒才會飛得高、飛得遠。因此，教師這個“媒人”只有在課堂教學中實行全面的開放，學生的各種能力才會得到培養(yǎng)，學習才不會成為學生的負擔。