小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略探究

于丹

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗義隆永學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028300）

引言：英語現(xiàn)在作為全世界使用最為廣泛的語言之一，在國際上有著重要的地位。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，與國際間的頻繁交流合作也不斷在增加。這樣就更需要一個國際化的中國，在此基礎(chǔ)上，要注重對英語人才的培養(yǎng)。在我國小學(xué)的英語教學(xué)中，也要更加的側(cè)重于英語口語交際能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生口語教學(xué)

在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主的背景下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況好壞都是用成績來判斷的，學(xué)校的學(xué)生考評以及教師的升職都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績密不可分。因此，大部分的英語教師在英語教學(xué)中更側(cè)重學(xué)生英語的應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的英語考試中，并沒有口語這一部分的測試，所以大部分教師就忽視了學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。教師在英語課堂上講解的主要英語內(nèi)容就都是一些語法、詞匯、句型、時態(tài)等。在課后作業(yè)的布置上，教師都是采用多做練習(xí)題的方式來達(dá)到熟練地掌握英語知識的目的。在英語的口語練習(xí)上并未對學(xué)生進(jìn)行更多的要求，因此就造成了現(xiàn)在普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象。

（二）課堂上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)以及練習(xí)口語都需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際的生活中，可以運(yùn)用到英語口語的時候真的是很少的。雖然有的學(xué)生很想練習(xí)口語，但是沒有說英語的機(jī)會。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于各方面因素的影響，在英語的教育教學(xué)上，并沒有外教來對學(xué)生實(shí)行英語口語的課堂練習(xí)。在課堂上，教師也不注重用英語口語來進(jìn)行教學(xué)。沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在口語交際這方面的視野變得更加狹窄，最終對于學(xué)生的英語口語交際能力也形成了阻礙。

（三）教師占主體地位

我國現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)模式還比較落后，對于知識的接收還只是靠教師在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行盲目的灌輸。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解，最后也只是靠英語的成績來判斷英語的學(xué)習(xí)情況。由于小學(xué)生年齡小，對教師存在懼怕的心理和害羞的心理，在英語口語交流時不敢大聲地說出英語，怕引起同學(xué)們的嘲笑和教師的批評。這樣，教師就要多多鼓勵學(xué)生們張開嘴來大聲的說英語，只有這樣才能提高英語口語能力。

二、小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重口語教育

在現(xiàn)在的英語教育教學(xué)中，教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念，要充分地認(rèn)識到英語口語能力培養(yǎng)的重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生開設(shè)一些口語課程。這樣就能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，從而有效地對學(xué)生的口語能力進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《My friends》這一課時，教師就可以讓同學(xué)們用英語介紹自己的好朋友，用英語告訴大家朋友的名字、年齡、以及愛好等。然后再由被介紹的同學(xué)進(jìn)行自我介紹。這樣在課堂上學(xué)生們積極地發(fā)言，在鍛煉了英語口語的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生們之間的友情。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生大多是比較好動的，上課的注意力不太集中，教師就可以通過競賽的模式來提高小學(xué)生的語言水平。競賽式的學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在對“How do you feel? I feel….”這個句型進(jìn)行講解時，教師就可以組織學(xué)生們進(jìn)行一場口語的競賽。教師將學(xué)生分為A和B兩個小組，然后教師利用“How do you feel？”這個句型提問，兩個小組再利“I feel…”這個句型進(jìn)行搶答，最后教師在評比出哪個小組的口語能力最強(qiáng)。這樣可以更加有效地提高學(xué)生的口語水平。

（三）開展小組合作，提高英語水平

在新課程改革的要求下，教育部門提出了一系列的改革學(xué)習(xí)方法，其中小組合作就是以學(xué)生為主體展開的學(xué)生自主地學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過小組合作的方式，一起討論問題并一起解決問題，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時，教師可以根據(jù)多媒體給學(xué)生播放一些簡單的看圖說話的圖片，再將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每組的學(xué)生用英語編故事，編完以后再進(jìn)行會話表演。最終教師將表演最佳的小組進(jìn)行獎勵。在這個過程中不僅能提高學(xué)生的口語能力，還能開發(fā)學(xué)生的想象力。

（四）通過了解西方文化增強(qiáng)交際能力

教師在平時講解專業(yè)的英語知識的同時，也應(yīng)該給學(xué)生講一些關(guān)于外國的相關(guān)文化知識。當(dāng)學(xué)生對外國的人文知識掌握到一定程度的時候，有助于提升學(xué)生口語的交際能力。例如，教師在講miss Mr. and Mrs.這三個詞的使用范圍時，一定要對學(xué)生講清楚什么場合對于什么人該怎么稱呼。這樣，學(xué)生對這幾個詞就會有詳細(xì)地了解，也就不至于在以后的口語交際中因文化差異而產(chǎn)生口誤。

三、結(jié)語

總而言之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國與世界的交流不斷加強(qiáng)。對于小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)是目前我國小學(xué)英語教育的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變之前的教育理念，從多方面采取多樣化的教學(xué)模式，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和保持長久的熱情度。讓學(xué)生們從小就接受良好的英語口語教育，在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的英語口語能力得到真正的提升。