唐鑫
(江西省宜春市第一中學,江西 宜春 336000)
隨著深化改革的不斷推進,國家政府的工作重心從住房、就業(yè)、醫(yī)療等領域,逐步轉移到了教育領域。而我國教育事業(yè)的發(fā)展,在國家政府的關心支持下,在一代又一代教育工作者的努力下,也取得了長足的進步,收獲了較好的成效。現(xiàn)如今我國九年義務教育制度已基本普及,高中階段的入學率也高達90%以上,加之高校擴招政策的頒布實行,越來越多的人擁有了更多更好的受教育機會。在這樣的大環(huán)境下,各高中學校也依據課改的要求和各學校自身的特點,進行了教學理念和教學方式的調整,尤其是在英語教學方面進行了新的嘗試和努力。單獨的詞匯通過語法化的組合,形成多樣化的意思和復雜化的表達,這便是語言的形成。因此,改善高中英語語法的教學工作,對于提高高中生對英語的理解能力和學習能力有著重要的現(xiàn)實意義。
在課改背景下,英語語法教學的重要性也越來越突出,英語語法教學是開展英語教學的基礎,它與語文教學中的拼音教學概念具有一定的相似性,在高中英語教學中發(fā)揮著拋磚引玉的作用,只有打好英語語法基礎,才能挖掘英語課程教學中更深層次的知識。加強英語語法教學能夠提高學生的讀說聽寫等方面的能力,用英語語法引導學生對英語知識進行理解性記憶,可以加深學生對英語知識的記憶。
隨著我國高考英語程度的不斷加深,各高中院校對學生的英語水平也有了更高的要求。一些學校對英語語法教學重視程度不夠,一味讓學生進行朗誦、背單詞,然而這一方法并沒有提高學生英語水平。因為其忽略了英語語法才是學好英語課程的關鍵。通過語法學習可以更好的理解英語課文中難懂的句子,提高學生學習英語知識的自信心。
高一、高二年級的語法內容基本上屬于語法新授課。在上語法課前編寫基于主題的、滲透語法內容的語篇,用于學生的信息輸入。通過發(fā)現(xiàn)規(guī)則,啟發(fā)學生自主探究和合作發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律,形成表格。通過各類活動的設計,引導學生運用所學語法形成句子或形成文段信息輸出。利用思維狀態(tài)規(guī)律可以優(yōu)化語法教學。在每節(jié)課的40分鐘里,學生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化。思維分起始狀態(tài)(0-5分鐘)――高潮狀態(tài)(5-20分鐘)――抑制狀態(tài)(21-35分鐘)――近似封閉狀態(tài)(36-40分鐘)四個階段。利用規(guī)律,在不同的階段采用不同方法和手段組織教學,提高課堂實效。我們可以根據語法教學的特點,設計靈活機動、學生感興趣的活動,最大程度地提高課堂效率。第一,思維起始狀態(tài)時,組織各種Lead-in或Warming up活動,營造氣氛,集中注意力。這些活動的設計也應該以整節(jié)課的Topic或Grammar有關,以刺激學生頭腦中的圖式結構和前置知識。第二,思維高潮狀態(tài)時,呈現(xiàn)基于主題的、滲透語法內容的語篇,啟發(fā)學生尋找其中的語法點,同時探究出其規(guī)律進行點撥,開展主要任務。第三,思維抑制狀態(tài)時,組織開展小組活動,合作學習,展示小組成果,從而巧妙地激活大腦,走出低谷。第四,封閉狀態(tài)時,可設計輕松話題以拓展教學內容,引導學生課外自主探索。
由于對英語語法的記憶學習是一件相對枯燥的事情,不同學生的學習方法和記憶能力有所差別,如果高中英語教學工作者只是一味的進行知識的灌輸,而不理會學生的情緒變化,不接受學生的學習反饋,不重視學生的主體地位,那么將會極大的挫傷學生對與英語語法的學習興趣,讓高中英語的教學陷入僵局。通過教學方式的調整,提高課程的趣味性,是提高高中英語語法教學的第一步。高中英語的教學工作者在課堂教學中,可以通過穿插英語歌曲和英語諺語的形式,來幫助學生克服英語語法學習的畏難心理,通過娛樂化的形式讓學生加深對英語語法的理解,同時讓課標中“樂學活學”的要求得到實現(xiàn)。如在定語從句的課程內容中,通過對英語諺語“All that ends well is well.”的講述,讓學生理解all的特殊用法,以及定語從句中that和which用法的區(qū)別。
高中英語詞匯量較多,語法較為復雜難懂,要記住語法并不是一件容易的事情,因此在英語教學中學生最為苦惱的就是英語語法了,那是因為學生沒有掌握一定的記憶方法,死記硬背很快就會忘記。為了避免這一現(xiàn)象,應采取具有創(chuàng)新性的記憶方式。首先要保證學生對語法知識的全面了解,比如說英語語法中的虛擬語氣語法,若學生不了解虛擬語氣的基本句型及結構特點,只是死記硬背很快就會忘記,這樣不僅浪費了學習時間,學習效率也不是很高。要提高學生對語法記憶力,就要保證學生真正了解語法,在明白的基礎上去記憶會事半功倍。
通過較為輕松的方式,幫助學生進入英語語法學習的良好狀態(tài)之后,高中英語教學工作者可以通過進行英語語法教學的情景化設置,讓學生對英語語法進行實踐,讓學生在情景化的對白、討論、表演中,加深對英語語法的理解,幫助學生進行英語語法的記憶。同時還可以通過引進多媒體設備和開發(fā)“微課”的方式,來加強高中英語語法教學的實效性,利用過多媒體設備進行課程PPT的展示和“微課”的播放,讓學生在一個圖文音像完備的學習環(huán)境里,進行英語語法內容的學習。同時“微課”的可移動性,還可以讓學生的課內學習和課外學習是實現(xiàn)互動連通,打破英語語法教學在時間和空間上的限制。而英語課程的情景設置,也可以通過依靠這些新科技元素變得更加的多元和完善。
英語語法在英語課程中發(fā)揮著基礎性作用,對英語教學的開展具有重要意義。要充分體現(xiàn)英語語法的功能性及重要性,就要改變傳統(tǒng)教學模式,利用情景教學模式,創(chuàng)新英語語法教學課堂,充分調動學生學習積極性,為更深層次英語知識學習打下良好基礎。