強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理工作的對(duì)策分析

李海

（廣西壯族自治區(qū)上林縣明亮鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 上林 530501）

小學(xué)階段，學(xué)生的思想還不夠成熟，各個(gè)方面的素質(zhì)正在萌芽的發(fā)展階段，需要學(xué)校和教師正確地引導(dǎo)和管理。因此，學(xué)校在管理學(xué)生的過程中應(yīng)采取符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的手段，結(jié)合教育改革的要求對(duì)管理方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，并推進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理工作，要堅(jiān)持以人為本的原則，結(jié)合實(shí)際教育環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自身的素質(zhì)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，在學(xué)習(xí)中獲得自我認(rèn)同感。

一、強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理工作的對(duì)策

（一）營(yíng)造和諧的校園氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自主性和自控能力，需要教育者制定一套完整的管理方案規(guī)范學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)思維能力。積極向上、和諧友愛的校園氛圍可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校充滿歸屬感，使學(xué)生感受到教師與同窗好友的關(guān)愛與溫情，讓學(xué)生感受到上學(xué)不是為了完成一個(gè)任務(wù)，而是一種愉快的享受。校園管理者應(yīng)適當(dāng)組織教師與學(xué)生開展一些校園活動(dòng)，讓學(xué)生的思維從課堂中解放出來，積極參與到集體活動(dòng)中。比如，學(xué)校組織班級(jí)文化節(jié)活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)的學(xué)生與教師共同參與到班級(jí)文化的建設(shè)中，根據(jù)自己班級(jí)的特色對(duì)其進(jìn)行裝飾，最終評(píng)選出最優(yōu)秀的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力為班級(jí)設(shè)計(jì)出符合集體特色的裝飾方案，并在教師和全體學(xué)生的共同努力下完成對(duì)班級(jí)的裝飾。集體協(xié)作的方式可以增強(qiáng)班級(jí)集體的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生之間的理解與溝通，也能夠拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，有利于學(xué)生包容、協(xié)作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在互相幫助中獲取認(rèn)同感。

（二）注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，所有的師資力量和教育設(shè)備、環(huán)境都應(yīng)該是為了能夠讓學(xué)生在知識(shí)與個(gè)人能力方面有所提升。學(xué)校的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，所以，學(xué)校的管理工作應(yīng)顧及到所有學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況都是值得教育工作者重視、引導(dǎo)的。學(xué)校存在的目的在于“教書、育人”，也就是說，學(xué)校管理的任務(wù)不應(yīng)僅停留在教授知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)同樣也是教學(xué)工作的重中之重。在培養(yǎng)學(xué)生基本生活能力方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)組織學(xué)生參與一些勞動(dòng)，如每個(gè)月舉行一次校內(nèi)大掃除?，F(xiàn)在的學(xué)生家庭條件普遍較好，學(xué)生習(xí)慣了在家里被父母精心照顧，基本上沒有什么機(jī)會(huì)能夠鍛煉自己的自理能力，造成學(xué)生普遍勞動(dòng)能力不強(qiáng)，甚至還會(huì)在與人交往中出現(xiàn)過于自我的現(xiàn)象。學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校可以以大掃除為契機(jī)鍛煉學(xué)生的自理能力，并讓學(xué)生體會(huì)到家人照顧家庭的不易，使其學(xué)會(huì)感恩父母，在參與勞動(dòng)的過程中思想更加成熟。在激發(fā)學(xué)生潛能方面，學(xué)?？梢栽诠?jié)日時(shí)舉辦一些相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)自我，將自己最閃亮的一面展現(xiàn)給其他師生，使其可以在別人的肯定中獲得自我認(rèn)同。此外，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生并不知道自己的長(zhǎng)處在哪，但通過不斷參加學(xué)校組織的活動(dòng)逐漸發(fā)展了自己的閃光點(diǎn)，起初因?yàn)槌煽?jī)不好而自卑的情緒一掃而空，這些學(xué)生開始變得陽光自信，對(duì)待學(xué)習(xí)也能用積極的態(tài)度面對(duì)[2]。因此，在學(xué)校管理工作開展過程中，管理者不要把目光僅局限于對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升上，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與潛力的挖掘。只有讓學(xué)生的心態(tài)積極陽光，才能自信從容地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效上升，真正做到全面發(fā)展。

（三）注重與學(xué)生的情感交流

堅(jiān)持以人為本、因材施教是教育的基本出發(fā)點(diǎn)。所以，在學(xué)校管理工作開展的過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行適當(dāng)關(guān)懷，了解學(xué)生的思想變化也是影響學(xué)校管理戰(zhàn)略制定的重要因素。比如：某學(xué)校為了讓學(xué)生在期末考試來臨前能夠有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，將午休時(shí)間大大縮減，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)橹形鐩]有得到足夠的休息，下午精神狀態(tài)不好，無法集中精力聽課，非但沒有學(xué)到更多的知識(shí)，反而學(xué)習(xí)效率還有所下降。學(xué)校為解決這樣的問題，精心制作了一些問卷發(fā)放到每個(gè)班級(jí)中，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)合理的下午上課時(shí)間，最終根據(jù)學(xué)生反映的情況和實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合，重新制定了學(xué)校的日常時(shí)間表，在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)步入正軌的同時(shí)，也贏得了很多學(xué)生對(duì)學(xué)校管理方式的認(rèn)同。學(xué)校的管理方案在制定的過程中往往會(huì)征集教師及其他人員的意見，并將這些意見和想法作為管理工作改良的重要依據(jù)。

二、強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理工作的意義

（一）培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)后備軍

小學(xué)階段的教育一直以來備受國(guó)家和社會(huì)各界的關(guān)注。在義務(wù)教育中，小學(xué)階段就占據(jù)了一半，足以反映小學(xué)教育的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生各方面素質(zhì)正處于起步階段，對(duì)于能力的開發(fā)與培養(yǎng)至關(guān)重要。這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展和思想行為都不夠成熟，需要為師者引導(dǎo)、幫助他們形成獨(dú)立的人格，掌握學(xué)習(xí)能力。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)水平從小培養(yǎng)起來，才能為日后國(guó)家建設(shè)輸送更多優(yōu)質(zhì)的后備軍。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)正處于全面深化的改革階段，各行各業(yè)的發(fā)展都處于高速發(fā)展的狀態(tài)，尤其是經(jīng)濟(jì)方面最為明顯。雖然我國(guó)目前的教育工作取得了一定的成績(jī)，但與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距。為了減少這種差距，必須強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理工作，通過對(duì)學(xué)校的整體管理，采取符合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況的方式進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，緊隨時(shí)代的步伐進(jìn)行創(chuàng)新，為打造一流教學(xué)基地而不斷提升管理水平。

三、結(jié)語

強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理工作，在促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)力方面有著重要意義。然而，管理工作的強(qiáng)化之路并不是一蹴而就的，還需要教育工作者與學(xué)生、家長(zhǎng)的全力配合，才能讓管理工作發(fā)揮更大的作用。