核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)研究

劉泳怡

（廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)，廣東 廣州 511430）

一、高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)的內(nèi)涵

總結(jié)來說，高中地理可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)主要由兩部分構(gòu)成，即教學(xué)體系以及學(xué)習(xí)體系。而教學(xué)的目的、內(nèi)容以及方法共同組成了一個完成的可持續(xù)發(fā)展結(jié)構(gòu)，這三方面是互相聯(lián)系共同發(fā)展的，教學(xué)的目的、內(nèi)容以及方法，共同構(gòu)成了地理核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。細(xì)致分析來說，我們可將這個教學(xué)體系，分為四大部分即培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與新課改相符合的教學(xué)方法。在高中地理的教學(xué)過程中，發(fā)展可持續(xù)教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)的內(nèi)容更與社會實(shí)際的發(fā)展相貼合，學(xué)生可以更加有效的安排自己的學(xué)習(xí)時間，所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加的明確，這不僅是持續(xù)發(fā)展的要求，更是地理核心素養(yǎng)的主要要求。

二、高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育的策略

(一) 教學(xué)目標(biāo)具體化

實(shí)際上不管是地理核心素養(yǎng)，還是可持續(xù)發(fā)展，教育觀點(diǎn)都是一致的，核心內(nèi)容都是利用了人的關(guān)系，對相關(guān)的知識進(jìn)行整合，并加以分析，此外，將人文精神與地理教學(xué)相融合，可促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，熟練的在生活中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在此種情況下，發(fā)展地理可持續(xù)發(fā)展理念是非常有必有的，可深入挖掘其中所含有的教學(xué)資源，結(jié)合環(huán)境觀，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓其學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，并逐步的形成自然保護(hù)的意識，樹立正確的人生觀念，養(yǎng)成崇高的品格。

例如，在教學(xué)地球運(yùn)動的相關(guān)知識時，就可由教材知識進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何的落實(shí)地球環(huán)境的保護(hù)措施；再如在分析大氣環(huán)流的知識時，可延伸出人類疾病的傳播，以及對我們生活的實(shí)際影響，總結(jié)人類該如何在自然規(guī)律發(fā)展的基礎(chǔ)上，躲避危害。

(二) 教學(xué)內(nèi)容生活化

地理知識是一門與生活息息相關(guān)的科目，是人類發(fā)展共生關(guān)系的基礎(chǔ)。在堅(jiān)持地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力等各個方面，最為主要的是可以養(yǎng)成學(xué)生正確的價值觀以及情感觀，這對于其后期的發(fā)展是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)中，結(jié)合地區(qū)的地理資源，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，實(shí)施具有實(shí)際性的教學(xué)內(nèi)容。也可根據(jù)實(shí)際的情況，設(shè)計與本地區(qū)相符合，具有校園特色的野外活動，讓學(xué)生實(shí)際的去接觸地理知識。

例如，以家鄉(xiāng)的發(fā)展為核心，分析城鄉(xiāng)發(fā)展對地理環(huán)境帶來的影響，并提出自己的建議，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，提出觀點(diǎn)，增加自身的實(shí)踐性。

(三) 教學(xué)方式多樣化

在地理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)在于，開展學(xué)生活動，涉及地理問題，因此在發(fā)展可持續(xù)教育時，就應(yīng)該設(shè)立多樣化的問題式教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動的過程中，不斷的提高自身的可持續(xù)發(fā)展意識，也同步提高自己的實(shí)踐能力。而每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)的情況也大不相同，針對這些發(fā)展不同的學(xué)生，教師就需要制定不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就是就必須多創(chuàng)新教學(xué)方法，從多個層面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是需要注意的是，這些創(chuàng)新的教學(xué)方式，一定要以案例作為引導(dǎo)，這些案例不僅要結(jié)合時代特征，還要具有一定的鄉(xiāng)土特征，這樣才能讓學(xué)生更好的理解地理知識。最為主要的是，在信心時代實(shí)施教學(xué)方法，要多利用信息技術(shù)，最大化的為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生提供一些視頻、圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的去學(xué)習(xí)知識，在不同的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會得到較大的提高。

(四) 教學(xué)評價多元化

為了最大化的達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的核心價值觀，在教學(xué)中進(jìn)行有效的評價是非常有必要的。地理教師在實(shí)際的教學(xué)中，要多樣化評價方式，可采用點(diǎn)評、學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的評價，讓學(xué)生知曉自身學(xué)習(xí)中存在的不足之處，明確自己的閃光點(diǎn)。同時，教師在教學(xué)時，不要一味的指責(zé)和批評，要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師要想評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的能力，就可從多方面進(jìn)行評價，可評價學(xué)生閱讀地圖的能力、分析地理信息的能力、思考地理問題的思維能力等方面，在綜合的對學(xué)生的能力進(jìn)行評價，不要僅憑借一方面就斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之在現(xiàn)今的教育體系中，地理是一門非常重要的學(xué)科，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式，以及一些其他因素的影響，高中地理教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣較低，這對于學(xué)生的全面發(fā)展顯然是不利的，更無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此種情況下，高中地理就必須立足于核心價值觀，多創(chuàng)新教學(xué)方法，致力解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的全能型人才。