淺談初中英語教學

史麗剛

（陜西省延安市洛川縣槐柏鎮(zhèn)九年制學校，陜西 延安 727400）

隨著我國基礎教育中新課程改革的不斷深入，越來越多的教師在課堂上使用小組合作學習的學習模式，小組合作學習模式已經(jīng)成為當前運用最為廣泛的教學模式之一。小組合作學習模式不僅深受學生的喜愛，而且廣大教育工作者都非常認可小組合作學習這種教學模式。在初中英語教學課堂上合理使用小組合作學習模式具有重大意義。

一、“小組合作學習”的基本內(nèi)涵與教學模式的結構

所謂“合作學習”,指的是學生在小組或團隊中為了共同完成任務,有明確責任分工的互助性學習。合作學習本身就是教育性學習環(huán)境的一部分,是生成性學習的一個重要環(huán)節(jié),更是學生自主構建學習并克服其內(nèi)在缺陷的一個重要手段。本人在本學期任教的初二、初三班級中,選了一個班作為“小組合作學習”實驗班。在這個班,我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等混合分成六人一小組。每節(jié)英語課,六人小組坐在一起上課,便于開展英語活動。組內(nèi)有一個小組長,是小組負責人,按要求組織本組的講座和學習活動,檢查學習情況,向教師反饋本組完成任務情況,幫助后進生學習。班內(nèi)每個小組是合作學習的小團體,它具有集體教育功能,幫助本組后進生,跟其他小組進行學習競賽,力爭人人可以為本組出謀劃策。小組成員一起討論問題、設置情景,完成教師確定的教學任務。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞、共辦手抄報等形式多樣的活動,增強組內(nèi)凝聚力,提高各成員的英語水平。在整個過程中,教師確定教學目標、教學任務、幫助小組設計教學情景,進行學習指導,參加小組討論,指導小組開展活動;要求小組反饋情況,指導、鼓勵后進生學習,對課堂所有活動全面組織,及時給予學生科學的評估。我利用黑板的的一角在每節(jié)課上對每小組的英語活動進行計分,課后由科代表用一專門本子登記,期末進行總結評估,評出優(yōu)勝小組若干。

二、小組合作交流，深化認知體驗

在了解和掌握學生心理和生理上差異的基礎上，將學生分小組進行討論，每個小組一般由4～6人（優(yōu)等生1名、中等生3名 后進生1名）組成。當然，隨著學生學習進步的程度不同，還要不斷地改變小組的成員組成。教師在明確了所學任務的基礎上，引導小組學生進行交流與合作。首先是小組內(nèi)部的討論，然后是全班同學的交流探討，通過各組對問題的理解情況以及所遇到的疑難問題的匯報，讓學生再進行一次激烈的討論，這樣有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解。其中也不能缺少老師的適時引導、歸納和評價。在學生進行合作交流的時候，要始終以“多樣性”及“互動性”為核心，這樣可以凸顯出來學生學習的主導地位，也就滿足了它們多元化學習和發(fā)展的需求。另外，在討論中進行的互動和交流都能夠最大程度地增強其學習領悟的能力。總的來說，小組合作模式的運用不但能夠促進學生的認知思維、有效地優(yōu)化學習資源配置，還能增強學生的語言學習與運用的信心。

三、合理分組，開展小組合作探究學習

在初中英語教學中，教師要結合學生的實際情況，結合教學實際進行合理的分組，這是保證小組合作探究學習成功的前提。分組要考慮學生的性別、個性、能力、愛好、學生水平等多方面的因素，需要在研究學生情況的進程上對學生進行分組。整個小組既要有差異，也要有一定的共同目標，小組成員要能夠積極地參與到小集體的活動之中，每個小組成員都要有體驗成功的機會，這樣，小組成員的積極性才能被調(diào)動起來。在分組時，要把小組中能力較強、責任心較強、英語成績較好的學生挑選出來，作為小組組長，使之能夠全面負責小組工作。另外，小組還要選出自己的小記者、小觀眾、小評委，不定期地進行角色的轉(zhuǎn)化。這樣，才能使每個小組成員都能明確自己的任務，調(diào)動組內(nèi)成員的積極性，使小組成員得到共同發(fā)展。在小組分配之后，教師要鼓勵小組成員都要積極參與集體討論活動，要不斷進行小組探究學習，積極表達自己的看法，不斷與其他成員進行交流，反思自己的學習行為，最大限度地發(fā)揮自己的潛能力，要團結同學，能夠明確自己的責任和使命，各盡其能，為小組光榮地完成任務不斷努力。

四、多元合作表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在進行小組合作教學的過程中，要引導學生實施不同的形式進行表達運用，這樣可以豐富學生的學習思維和提高自身語言感知能力。另外，教師還要根據(jù)學生具體的表達運用程度，對其進行全面、客觀、準確的評價，進而有利于學生更快地達到教學目標與要求。在學生表達的過程中，教師要根據(jù)學生的表達情況給與一定的提示和引導，帶領其進行豐富的想象。該多元合作表達模式和教師全面評價引導，可以在培養(yǎng)學生團隊學習精神的基礎上，提高學生的創(chuàng)新能力。

五、形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是以各小組學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù),教師對學生的課堂活動進行評價記錄。如答問、朗讀、背誦、比賽、作文、單詞聽寫、會話表演等,除此之外,教師還要對學生完成一些任務性作業(yè)的情況進行記載。終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力,力爭科學全面地考查學生經(jīng)過一段時間的學習后,所具有的語言能力水平。教師采用以上兩種評價相結合的辦法,全面了解、評價每一個小組,評出2-3個優(yōu)勝小組,充分肯定學生的進步,鼓勵自我反思、自我提高,使學生能夠分析自己的成績與不足,明確努力的方向。

總之，在初中英語教學中要開展小組合作學習教學模式，通過小組合作學習，使學生能夠在學習英語知識的同時，能夠發(fā)展自己思維，提高認識，提高自己合作探究能力，要通過合作學習，互助探究，實現(xiàn)合作共贏，這樣，英語教學才能得到有效發(fā)展。