小學(xué)數(shù)學(xué)形象化教學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)

李景琴

（河北省蠡縣留史鎮(zhèn)朱佐村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

托爾斯泰認(rèn)為：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)生注意力集中時(shí)間較短，對(duì)于情趣化教學(xué)有著強(qiáng)烈的依賴性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣，讓他們?cè)趯W(xué)中“玩”、在“玩”中學(xué)。

如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用多媒體動(dòng)態(tài)演示角的形成過程：首先顯示一個(gè)點(diǎn)，接著通過該點(diǎn)引出兩條射線，讓學(xué)生理解“所謂角，就是從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形”；然后比較角的大?。涸诔鍪緝蓚€(gè)角后，利用動(dòng)畫讓兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一邊分別重合，通過閃爍效果，讓學(xué)生不僅能夠直觀地看出“哪個(gè)角大，哪個(gè)角小”，而且很快明白“角的大小與其張開的大小直接相關(guān)，而與射線的長(zhǎng)短無關(guān)”這一數(shù)學(xué)道理。再如，教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先把尺放大并顯示在屏幕上，然后用“閃亮”“移動(dòng)”手段來介紹線段測(cè)量的方法，接著顯示一些有對(duì)有錯(cuò)的測(cè)量方法讓學(xué)生對(duì)比、討論和判斷，最后指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際測(cè)量中深入學(xué)習(xí)與加強(qiáng)運(yùn)用。在整個(gè)過程中，學(xué)生興致勃勃，參與度很高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，有效促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

“數(shù)學(xué)即生活”，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)地結(jié)合起來，以此“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)和解決身邊實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，拓展學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)綜合思考數(shù)學(xué)問題和逐步解決實(shí)際問題的能力。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師也難以在課堂上直接演繹實(shí)際生活場(chǎng)景，而多媒體教學(xué)可以突破這個(gè)限制。教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可借助多媒體展示圓形井蓋和各類方形井蓋，然后提問：“為什么我們常見的井蓋多數(shù)是圓形而不是方形的呢？”小學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣卻不知道原因，就在他們處于思考不得的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師再次用多媒體演示“井蓋翻起時(shí)，不同形狀所帶來的不同效果”。既讓學(xué)生對(duì)“圓”有了比較充分的認(rèn)識(shí)和理解，又在潛移默化中培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效實(shí)現(xiàn)啟智益能

“學(xué)起于思，而思源于疑?！薄皩W(xué)習(xí)貴有疑，疑能得教益。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考。其中，有些內(nèi)容可以利用教師的口頭描述或者一般性輔助手段就能完成，而有些內(nèi)容卻需要科學(xué)、合理而又巧妙地借助多媒體技術(shù)才能達(dá)成預(yù)期效果。如教學(xué)“體積與容積”時(shí)，首先播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片，然后請(qǐng)學(xué)生思考“聰明的烏鴉把一些小石子放進(jìn)大瓶子里就能喝到水了，這是為什么呢？”學(xué)生可能有所意會(huì)，卻不能言傳，所以會(huì)請(qǐng)求教師再播放一次。重播時(shí)，教師全面利用多媒體技術(shù)的“緩放、定格、回放”等功能，把“小石子占用空間讓水慢慢升高”的過程演示得清清楚楚，使學(xué)生受到啟發(fā)，明白了其中的道理，師生都很有成就感。再如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用多媒體演示：一根繩子兩端各系一個(gè)小球，其中一球固定不動(dòng)，另一球甩動(dòng)起來并作圓周運(yùn)動(dòng)。教師引導(dǎo)觀察并提問：“大家看到了什么現(xiàn)象？圓是怎么形成的？”學(xué)生的回答包括：兩個(gè)小球就像兩個(gè)點(diǎn)，一點(diǎn)固定下來，另一點(diǎn)做環(huán)繞運(yùn)動(dòng)形成了圓；固定點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)點(diǎn)之間的距離是保持不變的……這樣把演示、觀察、操作與語言表達(dá)相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“啟智益能”的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)自主情境，有效增強(qiáng)情感體驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！逼湟庵卦趶?qiáng)調(diào)“行對(duì)知”“實(shí)踐對(duì)理論”的學(xué)用關(guān)系。在新課程理念和素質(zhì)教育活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們親身參與過程實(shí)踐是優(yōu)化思想、豐富情感、增強(qiáng)體驗(yàn)的客觀條件。又因?yàn)?，學(xué)生之間不可避免地存在著個(gè)體差異。因此，我們更有必要利用多媒體的強(qiáng)大功能，開展因材施教活動(dòng)，使學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得更多積極的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與合作探究精神。如關(guān)于“計(jì)算陰影部分面積”的學(xué)習(xí)，鑒于從正方形、長(zhǎng)方形到三角形、半圓的求解技巧越來越復(fù)雜，教師可首先借助多媒體呈現(xiàn)多種計(jì)算陰影面積的題目供學(xué)生自選，有人挑戰(zhàn)復(fù)雜圖形，有人選擇稍難圖形，而潛能生則可由易到難地逐步攀升；接著讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，積極開展組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)；最后在全班范圍內(nèi)挑選各題的最佳答案呈現(xiàn)在大屏幕上，讓大家在共享中學(xué)習(xí)、消化和推廣。再如，可把教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的內(nèi)容形成“多媒體集錦”，便于學(xué)生在課余時(shí)間里開展自主性學(xué)習(xí)和“觀賞式體驗(yàn)”。

五、創(chuàng)設(shè)開放情境，有效拓展課程資源

在學(xué)校教育中，課程資源是形成課程活動(dòng)體系的素材來源和實(shí)施條件。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師應(yīng)具有課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)和能力，為課程教學(xué)的發(fā)展不斷地注入新的活力。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)具有“儲(chǔ)備海量、操作便捷”的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)檎n程資源的開發(fā)利用提供無可比擬的強(qiáng)大支撐。比如，可搜集古今中外數(shù)學(xué)家的故事，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)文化”教育；可引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用多媒體查找所需資源和信息；可通過多媒體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行過程性顯現(xiàn)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神；可以多媒體為支撐，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的優(yōu)化與整合等。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)更加豐富多元的情境，開創(chuàng)多姿多彩的課程活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)發(fā)揮積極作用。教師應(yīng)充分利用這一技術(shù)更好地發(fā)揮自己的智慧和力量。