初中語(yǔ)文閱讀拓展的有效策略

康建超

（河北省大城縣第二中學(xué)，河北 大城 065900）

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是落實(shí)“育人為本”教育方針，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)必須結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科具有廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn)，開(kāi)展拓展性閱讀，提高綜合素質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”。教師要把語(yǔ)文課程變成教師、學(xué)生、教材、環(huán)境交互作用的生態(tài)系統(tǒng)，樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，把學(xué)生語(yǔ)文閱讀的領(lǐng)域拓展到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中，拓展到一切有語(yǔ)文活動(dòng)的領(lǐng)域。下面結(jié)合自己多年的研究探索，談幾點(diǎn)語(yǔ)文閱讀拓展的有效策略，供同仁參考。

一、立足語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文閱讀向多學(xué)科拓展

其他學(xué)科也都是用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，更是專家、教授的精心研究之作，語(yǔ)言、文字也更有代表性，更是語(yǔ)文閱讀的最理想的閱讀材料。語(yǔ)文學(xué)科是多方位、多角度、立體式的綜合學(xué)科。它的內(nèi)容涉及到歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)以及文學(xué)、藝術(shù)、道德等多方面的知識(shí)。我們要從語(yǔ)文與這些學(xué)科的多向、多維、多層的聯(lián)系中，尋找拓展性閱讀的結(jié)合點(diǎn)，把“觸須”伸進(jìn)其他學(xué)科中，建立起語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”，從其他學(xué)科中吸取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)又促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合。如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，可以準(zhǔn)備了缶、瑟等實(shí)物教具，和氏璧的圖片和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，了解故事發(fā)生的背景；通過(guò)介紹缶、瑟和讓學(xué)生擊缶、鼓瑟，引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的機(jī)智、勇敢等。這樣，很好地將歷史、音樂(lè)知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化了對(duì)課文的理解。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的拓展性閱讀，教師必須樹(shù)立不同學(xué)科知識(shí)相互交叉、滲透學(xué)習(xí)的意識(shí)，在備課和上課時(shí)，把教學(xué)中滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)定。在備課時(shí)，不能僅僅把自己看作是一位語(yǔ)文教師，有時(shí)要像音樂(lè)教師那樣，在課文中尋找跳躍的音符，發(fā)現(xiàn)美的旋律；有時(shí)要像美術(shù)教師那樣，在字里行間發(fā)現(xiàn)美的色彩，在頭腦中描繪出絢麗的圖畫(huà)；有時(shí)要像歷史教師那樣，通過(guò)記載性的文字、圖片和文物等去探尋歷史的遺跡，還原歷史的本來(lái)面目；有時(shí)還需要像數(shù)學(xué)教師那樣，去假設(shè)、求證、判斷、推理文章中陳述性數(shù)據(jù)及其他知識(shí)的正誤。

二、緊密結(jié)合教學(xué)文本，課前開(kāi)展拓展性閱讀

許多文本的寫(xiě)作背景及作者相關(guān)資料學(xué)生了解不多，課前多讀一些背景介紹資料或作者的其它作品，為學(xué)習(xí)文本儲(chǔ)備下知識(shí)能量。如學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，學(xué)生對(duì)李白的詩(shī)風(fēng)有所了解，特別善于表情達(dá)意，還學(xué)過(guò)他的詩(shī)《贈(zèng)汪倫》和從上學(xué)前班就會(huì)背誦的《靜夜思》。這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的心情呢？李白和孟浩然感情怎樣呢？學(xué)生收集了李白所寫(xiě)《贈(zèng)孟浩然》一詩(shī)：吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。據(jù)此詩(shī)學(xué)生又找到李白《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)，從“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山，安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”?？梢钥闯龆酥救は嗤?，思念之情猶如長(zhǎng)江之水，滾滾東流無(wú)窮無(wú)盡。初中學(xué)生雖然有了一定的生活知識(shí)和認(rèn)知能力，但對(duì)于離自身日常生活和實(shí)際情況比較遠(yuǎn)的知識(shí)理解還存在一定難度。教師就可以通過(guò)對(duì)課文的寫(xiě)作背景進(jìn)行拓展，進(jìn)而讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的中心，豐富學(xué)生的情感。例如，以學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》為例，本篇課文無(wú)論是從文章布局謀篇還是細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)價(jià)值都比較高，課文內(nèi)容比較豐富，對(duì)于初中學(xué)生而言在理解過(guò)程中具有一定的難度，此時(shí)，教師就可以給學(xué)生講解這篇課文的創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)正處于第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期，魯迅先生始終站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生行列并與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)，受到了各種誣陷與排擠，魯迅先生陷入了孤獨(dú)與苦悶之中，開(kāi)始懷念起童年往事進(jìn)而寫(xiě)下了本篇回憶童年生活的散文。當(dāng)學(xué)生了解了這一寫(xiě)作背景以后，對(duì)整篇文章的理解和認(rèn)知也會(huì)發(fā)生一定的改變，才能夠更加深刻的體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)自身童年生活的回憶，生成自我感受，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。

三、深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施拓展性閱讀

在文本中有很多需要學(xué)生深刻體會(huì)的重點(diǎn)句子或內(nèi)容，如果只憑學(xué)生聯(lián)系上下文理解，很難奏效，如果實(shí)施拓展性閱讀，學(xué)生掌握相關(guān)的資料、信息，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)更加深刻。如教學(xué)史鐵生的《病隙碎筆》，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷。這游歷當(dāng)然是有風(fēng)險(xiǎn)……不過(guò)，但凡游歷總有酬報(bào)：……生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。……終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)‘更’字”。再拓展閱讀《秋天的懷念》中的經(jīng)典語(yǔ)句“好好活”，學(xué)生真切的體悟到，史鐵生是一個(gè)用生命寫(xiě)作的作家，盡管身體上有殘缺，還深受著尿毒癥的威脅，但他始終筆耕不輟，表達(dá)了最為健全而豐滿的思想。這樣拓展閱讀，將噴涌著作家真實(shí)、純粹的思想的生命解讀原汁原味地交給了學(xué)生，在這樣的熏陶和感染下，將“好好活”這一命題真正烙在了學(xué)生心上，并且對(duì)好好活實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)意義上的延伸，揭示了健康而積極地好好活著，就是人生最大的幸福的道理。課本中許多課文雖然結(jié)束但給讀者留下了巨大的想象空間，教師可以結(jié)合文本情節(jié)進(jìn)行拓展性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如學(xué)習(xí)課文《孔乙己》，這是一篇描寫(xiě)封建社會(huì)知識(shí)分子悲慘遭遇的小說(shuō)，最后作者并未交待出孔乙己的結(jié)局。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文本的閱讀體驗(yàn)，續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。有的學(xué)生寫(xiě)出孔乙己無(wú)法解決溫飽問(wèn)題饑餓而死，有的學(xué)生寫(xiě)出孔乙己因?yàn)闊o(wú)法生存而偷東西被投入監(jiān)獄，反而能茍且地活著了。還有的學(xué)生寫(xiě)出孔乙己遇到了知音，幫他繼續(xù)讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，最終過(guò)上了幸福生活。這種拓展閱讀既深化了理解，有發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。