小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李翠菊

（貴州省安順市第五中學(xué)，貴州 安順 561000）

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生會(huì)面臨中考的壓力

所以，教師無(wú)論在講課中還是在日常的練習(xí)中，都為了能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)而大量地對(duì)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，很少給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的壓力下，自然就會(huì)形成思維的懶惰，不再進(jìn)行思考。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不進(jìn)行思考，課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行做題、復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往便形成了惡性循環(huán)，這樣的教學(xué)方式會(huì)使課堂效率很低。學(xué)生在課下也需要大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，且成績(jī)不太理想。

（二）有些教師即使在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的小組合作的教學(xué)模式，但在實(shí)際的小組合作中還是存在很大的問(wèn)題。首先，教師在學(xué)生進(jìn)行小組探究的過(guò)程中雖然給了學(xué)生充足的時(shí)間，但教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。例如，有些小組在探究的過(guò)程中，大方向的把握上出現(xiàn)了偏差。這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生指引方向。其次，教師在讓學(xué)生探究的過(guò)程并沒(méi)有理解到小組合作的精髓。小組合作的目的是讓學(xué)生在小組中通過(guò)意見(jiàn)的整合，盡可能得到正確的答案。最后，在實(shí)際操作中，有些小組合作學(xué)習(xí)只流于形式，而沒(méi)有真正意義上的合作。這種小組合作學(xué)習(xí)，只有個(gè)別學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生聽(tīng)取意見(jiàn)，而沒(méi)有大家一起討論解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。這僅僅是完成了小組分組，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）合理配置小組成員，保證初中數(shù)學(xué)課堂探究的有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想在小組合作背景下構(gòu)建有效的高效率課堂，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行分組。有效的小組分配有利于提升小組合作的質(zhì)量，而且相同水平的學(xué)生在同一小組合作中能夠碰撞出激烈的火花。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師如果沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，很可能造成學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。這對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種打擊。這樣的分組，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）訓(xùn)練小組合作技能，促進(jìn)小組合作的開(kāi)展

在小組合作的過(guò)程中，能夠影響學(xué)生進(jìn)行有效合作探究的因素有很多。一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組;另一方面，學(xué)生在小組合作過(guò)程中需要有一定的合作技能。同一小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和水平上相差很小，思考問(wèn)題的能力上也差不多，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在小組合作中分工不明確，或者在表達(dá)看法時(shí)出現(xiàn)矛盾，這樣就會(huì)導(dǎo)致小組的合作難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在小組中友好合作，提升學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的協(xié)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）小組成員輪流管理，提升課堂教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的探究能力具有很大的幫助。但是，小組合作學(xué)習(xí)需要有學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員進(jìn)行問(wèn)題的探究。有些小組的學(xué)生在管理中并不容易，尤其是學(xué)習(xí)程度較差的小組。因此，教師可以通過(guò)小組成員輪流領(lǐng)導(dǎo)的方式加強(qiáng)小組的紀(jì)律觀念。俗話說(shuō)：“想要讓一個(gè)人服從他人的領(lǐng)導(dǎo)，首先就讓他作領(lǐng)導(dǎo)?！边@樣，學(xué)生在體會(huì)到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的難處時(shí)，就能設(shè)身處地地為別人著想，在之后的小組合作中才就會(huì)換位思考。另外，小組輪流管理，可以提升小組成員的凝聚力，提升小組的競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效率。

（四）通過(guò)小組評(píng)價(jià)的方式激發(fā)學(xué)生的小組合作能力

小組合作評(píng)價(jià)是一種能極好地反應(yīng)小組水平的方式。因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)小組評(píng)價(jià)的方式提升小組合作水平。初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都希望能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)取得很好的名次和成績(jī)。教師就可以利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生在課堂回答問(wèn)題的數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以在小組解決問(wèn)題的能力作為等方面作為綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、小組合作背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

小組合作的教學(xué)方式，教師在課堂上可以算是“簡(jiǎn)政放權(quán)”。這并不意味著教師可以完全不聞不問(wèn)。相反，這樣的教學(xué)方式，教師需要思考的內(nèi)容會(huì)更多，最主要的是需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且初中階段的學(xué)生剛剛有了一定的合作探究能力，所以在探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這時(shí)，教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生：我們要委婉地提出不同意見(jiàn)，避免直接否定。這樣，學(xué)生才能在相互的探究中敢于提出自己的看法，小組的合作氛圍才能提升，進(jìn)而課堂的效率才能提升。

四、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的。在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要考慮學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的自學(xué)能力等。教師還要熟悉小組合作的具體流程，明確小組成員的分工和責(zé)任，做到教學(xué)時(shí)時(shí)掌控。小組合作方式，能夠很好地改善課堂的氛圍，提升課堂的效率。但是，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，小組合作才能發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，小組合作教學(xué)法還有利于學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。筆者認(rèn)為，作為初中的教育工作者，我們有責(zé)任將創(chuàng)新性教學(xué)模式科學(xué)地應(yīng)用于教學(xué)中，積極響應(yīng)新課標(biāo)的改革，將我國(guó)初中教育工作推向更科學(xué)、更完善的層面。