初中語文文言文教學(xué)策略

公艷彬

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆都侖區(qū)包鋼第十五中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

前言

文言文與現(xiàn)代語序不同，學(xué)生理解困難，導(dǎo)致學(xué)生一遇到文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，長此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。文言文距離我們生活的年代比較久遠(yuǎn)，加之閱讀難度大，學(xué)生無法直接理解其中所表達(dá)的含義，教師未能找到行之有效的教學(xué)方法，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)效率下降。本文將對(duì)初中語文文言文教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

我國大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生能夠熟讀課文、了解譯文、進(jìn)而能背誦默寫就算完成教學(xué)任務(wù)[1]。語文教師真正的教學(xué)任務(wù)實(shí)則是教師通過講述文言文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀能力和文言文的理解能力，進(jìn)而提升文化底蘊(yùn)，熟練的運(yùn)用到古文學(xué)習(xí)中。部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生只注重理論的灌輸，過分依賴教材，教學(xué)手法單一，學(xué)生在課堂上思考時(shí)間短，并沒有做到真正的理解其中含義，學(xué)生機(jī)械式被動(dòng)式學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，成績提升緩慢。目前，文言文教學(xué)方法停留在教師在課堂上進(jìn)行逐句翻譯，翻譯后再進(jìn)行內(nèi)容分析、中心歸納，沒有注重學(xué)生課堂中的主體地位，學(xué)生沒有自我理解和獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生成為被動(dòng)接受者，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和探究能力。現(xiàn)如今的教學(xué)模式中仍有許多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素和弊端，教師需要針對(duì)這一系列問題進(jìn)行深入探究，探究出更高效的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文文言文教學(xué)方法

（一）利用朗讀，培養(yǎng)語感

初中生對(duì)文言文比較陌生。熟讀的目的是讓學(xué)生掌握文言文的語感，把握住文言文的語言特點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)理解文言文奠定基礎(chǔ)。朗讀的方式是多種多樣的，如教師范讀、學(xué)生朗讀、班級(jí)齊讀的方式等。古代文言文與現(xiàn)代的讀音不一樣，學(xué)生在朗讀的過程中一定會(huì)遇到許多困惑不解的地方，這時(shí)就需要教師進(jìn)行耐心的解答和規(guī)范學(xué)生們的讀音，對(duì)出現(xiàn)問題較多的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，加深學(xué)生的記憶。學(xué)生只有在熟讀的基礎(chǔ)之上，才能深刻的理解文章含義，進(jìn)而提升文言文的學(xué)習(xí)效率。

（二）走進(jìn)內(nèi)容，梳理文章

通過熟讀文章后，學(xué)生對(duì)于詞句的讀音進(jìn)行正確的掌握后，就要繼續(xù)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，這是為后續(xù)的翻譯文章做好鋪墊，教師可以通過對(duì)重點(diǎn)字詞的含義入手對(duì)文章進(jìn)行梳理。文章中會(huì)存在大量重點(diǎn)的字詞，很多學(xué)生對(duì)文章中涉及的重點(diǎn)字詞沒有進(jìn)行深入的探究，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)把握不細(xì)致，學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去[2]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將重點(diǎn)詞句事先圈出，在學(xué)生熟讀課文之后探究重點(diǎn)字詞的含義，學(xué)生通過重點(diǎn)字詞的理解會(huì)大概了解到文章所講述的內(nèi)容，這樣做的目的是讓學(xué)生掌握文章大意進(jìn)而有助于學(xué)生做全篇翻譯，同時(shí)文言文中會(huì)出現(xiàn)許多一詞多義、一字多義等通假字，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候也有助積累文言文常識(shí)，在日后學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過聯(lián)想所學(xué)知識(shí)自主的翻譯出一些詞句，提升語文知識(shí)素養(yǎng)。

（三）翻譯字詞，掌握內(nèi)涵

翻譯詞句是學(xué)習(xí)文言文的重中之重，學(xué)生只有翻譯出全文的意思才能從中提煉出作者所表達(dá)的中心思想、所傳遞的中心主旨，從而理解整篇文章的真正含義[3]。教師在教學(xué)過程中可以建議學(xué)生購買相應(yīng)的文言文翻譯工具書，輔助其學(xué)習(xí)，或者引導(dǎo)學(xué)生多讀一些文言文相關(guān)知識(shí)的書本，幫助學(xué)生掌握更多文言文知識(shí)，教師在課上遇到特殊詞語變化多義的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)備詞句摘抄本，讓學(xué)生提煉出翻譯技巧，對(duì)日后翻譯文言文起到重要作用。

（四）感知文義，提升能力

在充分理解文言文內(nèi)容后，就要對(duì)文言文進(jìn)行文義理解。從文義上學(xué)生可以掌握住作者想表達(dá)的具體內(nèi)容，從而感受文章，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，可以運(yùn)用到日后的寫作當(dāng)中。文義是整篇文章的靈魂，每一篇文章都有屬于自己的文義，學(xué)生只有真正的掌握文章文義才能幫助其理解整篇文章含義，進(jìn)而了解中心思想，打開與作者心靈溝通的窗口。

總結(jié)

初中文言文是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，需要教師不斷的借助新理念和科學(xué)有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷推陳出新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。