高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

彭秀玲

（福建省武夷山一中，福建 南平 354300）

前言

反思能力的培養(yǎng)在目前的新課改下顯得尤為重要，可以為教學(xué)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的提供幫助。學(xué)生具有反思意識(shí)，可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、自主性，從而提高生物學(xué)習(xí)的效率，為各科的學(xué)習(xí)提供幫助。教師在生物教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)反思教育，通過多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提升生物教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)和學(xué)生反思能力現(xiàn)狀

目前，高中生物教學(xué)反思主要存在著以下幾個(gè)問題：首先是沒有處理好教授知識(shí)和學(xué)習(xí)二者的關(guān)系。很多教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注到了教學(xué)知識(shí)的重要性，沒有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體性需求，只讓學(xué)生接受知識(shí)，沒有進(jìn)行因材施教、個(gè)性化教學(xué)，長(zhǎng)久以往學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，降低了生物學(xué)習(xí)的效率。接著是教師沒有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，總是把自己放在課堂教學(xué)的中心，根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)情況，不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有足夠的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自我反思，更不要說養(yǎng)成學(xué)生的反思意識(shí)，提高反思能力[1]。最后是教師沒有重視教學(xué)過程。生物課程與日常生活密切相關(guān)，從身邊花花草草到我們自身都是生物學(xué)習(xí)的范圍，教師沒有為學(xué)生準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，如果在教學(xué)中教師可以重視教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)可以更好的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，為反思行為準(zhǔn)備基礎(chǔ)條件，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提升反思能力。

二、高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)反思能力

學(xué)生的反思意識(shí)不同于其他的意識(shí)，不會(huì)在學(xué)習(xí)的過程主動(dòng)形成，需要教師在教學(xué)中不斷的引導(dǎo)，然后養(yǎng)成反思的習(xí)慣，進(jìn)而提升反思能力。教師首先要在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備良好的學(xué)習(xí)情境，通過活躍、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)散思維提升創(chuàng)新能力，并且進(jìn)行有效的反思。隨著我們邁向信息化時(shí)代，教師的教學(xué)手段也需要進(jìn)行革新，教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，多媒體可以生動(dòng)形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的知識(shí)可以簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)加深知識(shí)點(diǎn)記憶，在學(xué)習(xí)中有效地開展反思活動(dòng)。例如在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中，教師可以在課堂中抽選出一些食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察食物網(wǎng)中的各項(xiàng)事物，分析其中的食物網(wǎng)關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是由多個(gè)食物網(wǎng)所組成，可以引導(dǎo)學(xué)生日常生活中自己認(rèn)識(shí)的哪些食物網(wǎng)，并將其描述或畫出來，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)知識(shí)的反思并將其與生活實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。然后教師讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論，教師利用獨(dú)立思考的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的意識(shí)，同時(shí)提升反思能力，在互相交流中完善自己的知識(shí)認(rèn)知，提高生物學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)踐教學(xué)，養(yǎng)成反思意識(shí)

學(xué)生的反思行為需要具體的時(shí)間作為依據(jù)，所以教師要在課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐加深記憶點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力創(chuàng)造途徑。比如在進(jìn)行細(xì)胞知識(shí)的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生了解細(xì)胞內(nèi)部的形態(tài)進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生通過自己準(zhǔn)備素材并且在課堂上進(jìn)行展示加深記憶，為反思做好準(zhǔn)備。首先教師讓學(xué)生準(zhǔn)備果凍代替瓊脂，準(zhǔn)備橙子外皮充當(dāng)細(xì)胞壁，桂圓的核當(dāng)細(xì)胞核，竹類果肉部分當(dāng)液泡，豆類當(dāng)葉綠體，用保鮮膜當(dāng)細(xì)胞膜，學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備在課堂中都實(shí)現(xiàn)了很形象的細(xì)胞模擬[2]。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從身邊取材，便于學(xué)生準(zhǔn)備，同時(shí)更便于學(xué)生記憶，在實(shí)踐后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，提升學(xué)生的反思能力。

（三）小組合作，提高反思能力

小組合作學(xué)習(xí)是很多教師都在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)手段，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以提升綜合能力。教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下準(zhǔn)備適合小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)中最重要的就是合理的分組，小組的分配要考慮班級(jí)的總?cè)藬?shù)，進(jìn)行平均分組，然后在人員配置上要保證小組中的學(xué)生優(yōu)差結(jié)合，并且要考慮到小組成員的性格互補(bǔ)，在小組合作學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)和諧的氛圍，同時(shí)開展競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，保證課堂的活躍。小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的幫助，但是長(zhǎng)久以往采取統(tǒng)一的討論方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師要豐富小組學(xué)習(xí)的方式，開展多樣化的小組學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生反思能力方面的有效性。

（四）利用錯(cuò)題，進(jìn)行反思總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一定量的錯(cuò)題，很多時(shí)候教師和學(xué)生都忽視了錯(cuò)題對(duì)學(xué)生反思能力的促進(jìn)作用[3]。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在本子上及時(shí)記錄出現(xiàn)的錯(cuò)誤，每節(jié)生物課都為學(xué)生留下答疑的時(shí)間，讓學(xué)生找到錯(cuò)誤背后的原因，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正，之后學(xué)生進(jìn)行自我反思，通過反思完善生物認(rèn)知體系。

總結(jié)

綜上所述，反思能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)不可被教師忽略。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)踐教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、利用錯(cuò)題反思引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思意識(shí)，學(xué)生通過提高反思能力，對(duì)自己過去的學(xué)習(xí)展開反思，找到失誤的原因，為以后的學(xué)習(xí)提供更多的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的高效，從而不斷的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。