優(yōu)化小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)的對策

張宏莉

（遼寧省沈陽市鐵西區(qū)啟工街第一小學(xué)，遼寧 沈陽 110023）

文章首先分析了小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，然后提出了優(yōu)化小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)的對策，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式；強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；提升學(xué)生的語文口語交際能力。筆者將著重分析目前小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略，具體如下。

一、小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)作興趣不高

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用有目共睹，但受以往教學(xué)方式的影響，過于形式化，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查顯示，小學(xué)三年級的語文習(xí)作課，教師多數(shù)情況會讓學(xué)生死記硬背一些經(jīng)典文章，然后讓其把熟記的好詞佳句運(yùn)用到自己的作文中。因為學(xué)生受年齡和經(jīng)歷限制，遣詞造句、活學(xué)活用的能力十分有限，通常無法掌握所記憶的文章的重點(diǎn)，更無法正確使用。因此，在語文習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生興趣不高，在寫作時，常常會感覺無從下手，有的學(xué)生還會因教師的催促對習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理。

（二）作文內(nèi)容不夠新穎

在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生對優(yōu)秀文本或者教師推薦的例文模仿的痕跡比較明顯，在這種情況下寫出來的作文，內(nèi)容不夠新穎，缺少創(chuàng)新元素，且因為大多借鑒的是別人的故事，作文缺乏真情實感，這在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作技能的提升。

（三）學(xué)生寫作能力欠缺

在語文教學(xué)中，學(xué)生只有具備比較扎實的知識基礎(chǔ)，才可以更好地完成寫作任務(wù)。但是在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有科學(xué)地掌握字詞的應(yīng)用技巧，且對于常見的修辭手法理解的不夠透徹。而教師在設(shè)計寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與運(yùn)用，以致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響寫作教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

二、優(yōu)化小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)的對策

（一）充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力

教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。“興趣是最好的老師。”由于小學(xué)生年齡較小，他們的理解力與表達(dá)力較差，所以無法很好地將現(xiàn)實生活中的感情表達(dá)出來，教師通過開展寫作教學(xué)，能夠有效為學(xué)生提供發(fā)泄現(xiàn)實情感的途徑。而教師若要實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若是小學(xué)生對寫作內(nèi)容缺乏興趣，他們就會成完成教師任務(wù)的寫作工具，不利于實現(xiàn)寫作教學(xué)的目的.由于小學(xué)生較容易受到外界的影響，教師可以通過多種途徑實現(xiàn)小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。小學(xué)語文教師可以先對學(xué)生展開調(diào)直，搜集學(xué)生感興趣的事物，然后制訂相應(yīng)的主題讓學(xué)生展開寫作；還可以在講解完課文后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，判斷學(xué)生是否對文章感興趣，然后讓學(xué)生根據(jù)感興趣的文章展開寫作。這些方式都能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣.進(jìn)而讓他們展開高質(zhì)量的寫作。

例如，在學(xué)習(xí)三年級《翠鳥》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章具有較強(qiáng)的興趣，所以為了實現(xiàn)提升小學(xué)生寫作能力的目的，我在課后布置了文章相關(guān)的寫作任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在小學(xué)三年級的語文習(xí)作教學(xué)中，需全面認(rèn)識現(xiàn)存教學(xué)方式中的缺陷和問題，依據(jù)新課改要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式和觀念，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法。在平時的語文習(xí)作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生貼近現(xiàn)實生活，將自身經(jīng)歷流暢、有條理的敘述出來，表達(dá)自己的真實情感。在合適的情況下，讓學(xué)生走出課堂，走近人群，感受校園之外的自然環(huán)境變化與人民生活條件，促使學(xué)生細(xì)心觀察、用心體會生活。比如，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行室外活動，讓學(xué)生以“我眼中的世界”為主題寫一篇習(xí)作。學(xué)生在自己切身的觀察和感受下，就能夠?qū)懗鲆黄鎸?、有感情的好作文，這對提高小學(xué)三年級學(xué)生寫作能力具有積極作用。

（三）強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，因此教師要采用有效的方式強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材中運(yùn)用了比喻、夸張、排比等修辭手法的句子，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中豐富寫作題材，積累寫作經(jīng)驗。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，強(qiáng)化學(xué)生對著名文學(xué)作品的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生寫作技能。以教授《父親，樹林和鳥》這篇課文為例，教師在授課時，可將學(xué)生分為小組閱讀文本，讓學(xué)生將優(yōu)美的詞句進(jìn)行標(biāo)注并摘錄。在分析文本內(nèi)容時，對文本中出現(xiàn)的“霧蒙蒙”“熱騰騰”等詞語進(jìn)行細(xì)致的分析，并著重品讀學(xué)生摘錄的詞句，強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，增加學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累。之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞句進(jìn)行仿寫，鼓勵學(xué)生閱讀同類型文本，拓展其寫作視野，從而提高小學(xué)三年級學(xué)生的寫作能力。

（四）提升學(xué)生的語文口語交際能力

說是寫的基礎(chǔ)。當(dāng)前語文課本中，“語文園地”的編排都先是口語交際，之后是寫作。由此能夠看出，若想提升學(xué)生的寫作能力，一定要先提升學(xué)生的口語能力。盡管二者看似無聯(lián)系，但本質(zhì)卻相同。口語交際是讓學(xué)生把自身想法用語言表述出來，而寫作則是用書面文字寫出來。只有產(chǎn)生說的欲望，才能具備寫的能力。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣及性格，采用不同的方式激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的欲望。這樣，一方面能切實提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面可使學(xué)生在不斷地表達(dá)中掌握語言的技巧，學(xué)會運(yùn)用，最終提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師需對習(xí)作教學(xué)中存在的問題引起重視，通過有效的手段，找出問題產(chǎn)生的原因，制定措施，從而保證小學(xué)三年級語文習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量。