淺析初中生物實驗教學的困惑

劉衛(wèi)婷

（河北省霸州市第二十三中學，河北 霸州 065700）

生物學是理論與實踐結合性很強的一門科學，它源于生產(chǎn)實踐，服務于生產(chǎn)實踐，是人們在長期的生產(chǎn)生活中經(jīng)驗積累的產(chǎn)物。從學校教育的現(xiàn)狀來看，生物這門科學并沒有引起高度重視，只是所謂的“副科”而已。

一、生物實驗教學中存在的突出問題

實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，生物教材上的許多理論都是通過實驗反復驗證總結出來的。但是由于長期受到應試教育的影響，加之設施、經(jīng)費投入等其他因素的影響，很多教師把教學重點過多地放到了理論知識的講解上，以考試內(nèi)容為教學指導，目的就是讓學生獲得高分數(shù)，凡是考點的知識，教師會重點強調(diào)；對于課標要求的一些實驗，如果考試會考到，教師會讓學生親自實踐或者由教師演示一遍，由學生記錄實驗步驟，在課下進行死記硬背以應對考試；對于那些考試考不到的實驗內(nèi)容，很多都被教師忽略不計了，更不要說讓學生進行實驗操作了。實驗教學很難開展，這是大多數(shù)生物教師的共識，筆者認為生物實驗教學中存在的突出問題主要是以下幾個方面：

（一）生物實驗室不能滿足實驗教學的需要

生物實驗室的實驗設備、藥品不能滿足實驗教學的需要，許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展，城市中學雖然實驗儀器能正常使用，但班額過大，也不能滿足教學需要。

（二）對生物課程重要性認識不夠

不少學校沒有按新課程標準安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應安排3課時，而大多數(shù)學校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎知識教學還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學了，通常在實驗教學時還要進行生物知識教學，使學生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學生失去了對實驗教學的興趣。

（三）實驗教學評價機制不夠完善

初中畢業(yè)生物考試沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內(nèi)容就能得高分，這也使學生對實驗教學產(chǎn)生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學生去做實驗，當然不能達到好的效果。

（四）教師在教學中準備不夠充分

忽視了實驗教學中的技能訓練與知識傳授的差別。實驗教學時，按教材內(nèi)容講得很認真細致，但沒有強調(diào)關鍵步驟和注意事項，這樣一開始做實驗就出現(xiàn)了問題，課堂紀律一下子就變得鬧哄哄的，一會兒這邊舉手呼喊，一會兒那邊一位學生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學生停下來，繼續(xù)聽老師進行有關實驗內(nèi)容的指導，這也是實驗教學難的原因之一。

二、提高初中生物實驗教學質(zhì)量的對策

隨著新課程改革步伐的不斷加快，生物新課標中將實驗教學擺到了突出的位置，在教材編寫上也突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點，要求通過實驗教學培養(yǎng)學生的自主探究能力與創(chuàng)新能力。那么我們教師應該采取哪些措施，有效實施初中生物實驗教學呢？筆者認為應該從以下幾方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實驗教學的重要作用

生物實驗教學在實際教學過程中得不到應有的重視，造成這一現(xiàn)象的首要原因就是教師教學觀念的偏差。很多教師認為實驗只是生物教學的附屬部分，只要學生能將概念、原理、現(xiàn)象熟記于心，完全可以將實驗操作拋之腦后，更有一部分教師認為生物實驗課是一種教學資源與時間的浪費，沒有實質(zhì)性的效果。這種陳舊落后的教學觀念嚴重阻礙了生物實驗課的順利展開。因此在生物實驗教學中，教師必須解放思想，更新觀念，將實驗教學放到同理論知識講解同等重要的位置，鼓勵學生動手操作，相信學生都能成功地完成實驗，讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，從而充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。

（二）規(guī)范學生實驗操作

實驗能夠讓學生親自動手操作，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，放開學生的手、腳，把實驗的主動權交給他們，能夠極大地激發(fā)他們的學習興趣與探索欲望。但是將實驗的主動權交給學生并不代表完全放任學生隨意動手，缺乏規(guī)范與指導的實驗教學只會淪為學生的自由活動課，達不到生物教學的預期目標。實驗前要指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，這樣才可以收到好的實驗效果。

首先教師應讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，不能盲目地做實驗，或者把實驗當成自己“創(chuàng)意”的試驗場，想怎么做就怎么做；其次，教師要明確實驗步驟，先將實驗步驟由繁化簡，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，提前告知容易做錯的實驗步驟與注意事項。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，學生首先要明確實驗目的，即在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。教師要在實驗觀察前強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，要調(diào)好光圈。又如在學習使用顯微鏡時，教師要在實驗前注意強調(diào)學生的錯誤步驟，及時糾正學生的錯誤習慣，比如用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應及時糾正學生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。

（三）教師要在實驗前做好充足的準備

教師要充分重視實驗對學生思維培養(yǎng)的重要性，讓學生在動手的同時鍛煉自己的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。實驗教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過不懈努力去發(fā)現(xiàn)問題。在指導學生實驗時，教師可以讓學生先假設實驗結果，然后帶著疑問與假設去操作實驗，通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。