小學生探究能力的培養(yǎng)

李二紅

（河北省保定市徐水區(qū)漕河鎮(zhèn)第一小學，河北 保定 072550）

面對新課程中提出的“科學教育要以探究為核心”的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區(qū)分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位同行談談小學科學課中培養(yǎng)學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學探究能力問題。

科學探究是科學課程的基本理念，是科學課程的目標，是科學課程的內(nèi)容，也是一種重要的學習方式。它實質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式，思維習慣，一種能力系列。那么科學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、讓學生自己選擇科學探究的問題

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣去進行研究。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！爆F(xiàn)在的學生特別是農(nóng)村的學生，大多是不敢提問題，不會提問題。因此老師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題，二是要給學生提供一個具良好的問題環(huán)境，讓學生有問題可提。學生一開始提問題可能會出現(xiàn)所提問題漫無邊際，沒有真對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正?，F(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的訓練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應的較恰當?shù)膯栴}并能問題的結(jié)論有一定的猜想。例如：教學<<魚>>一課。教師將幾條不同形狀的金魚和鯉魚出示給學生并讓學生玩一玩、看一看后，再讓學生提出自己感興趣的問題，學生提出了各種各樣問題。有的問“魚為什么會生活在水中？”“魚為什么會游泳？”，還有的問“魚身上為什么會有鱗？”“魚為什么會不停地喝水？”等等許多有趣的問題。其實解決了這些問題，就完成了這一課的主要的教學任務。

二、要重視學生的探究過程

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息。學生應針對自己要研究的問題設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學生的助手作用，為學生提供相應的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學生自主愉快地進行探究活動。如在教學<<聲音的產(chǎn)生>>一課時，學生在探究聲音是如何產(chǎn)生的這個問題，學生設計了多種方法來發(fā)出聲音。有的想法讓皮筋發(fā)出聲音；有的想法讓小鼓發(fā)出聲音；還有的想法讓空小瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過實驗學生收集到了足夠的信息。學生通過在小組、班內(nèi)進行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。

三、要注意關(guān)注學生的評價

一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學生的評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調(diào)“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學課不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學習過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價學生的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。

四、樹立“以學生發(fā)展為中心”的觀念

探究，不僅僅是一種能力，而且是一種教學途徑，對學生來說是非常重要的。學生作為課堂教學的主角和主人，教師作為參與者、合作者、組織者，應根據(jù)教學實際，樹立“以學生發(fā)展為中心”的觀念，以學定教，培養(yǎng)學生的科學探索精神。比如在教學《看太陽認方向》時，老師先播放一段錄像：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨認方向，此時他們又冷又餓，急需趕路，往哪兒走呢？學生身臨其境，在濃濃的生活氛圍中，他們感受到自然科學是這樣具體，生活中處處有科學，科學探究也是鮮活的，可感的，并不神秘。從事例中可以看出，小學生的觀察力和想象力是非常強的，我們做老師的要充分相信學生，在平時的教學中多給學生留一些空間，鼓勵他們自己去研究、發(fā)現(xiàn)，使他們在自主學習中獲得信息，加工信息，研究問題，增長知識，提高能力。

培養(yǎng)學生的科學探究能力應循序漸進，不能操之過急，必須符合學生的實際情況。探究的內(nèi)容應由簡單到復雜；探究的程序應由只包括部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師的引導應由強逐漸減弱。在科學探究過程中，學生是知識的直接探索者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用應該是組織者、激勵者、引導者，而不能“越位”。在學生遇到困難時，教師應幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，并引導他們尋找對策，使學生的探究盡可能獲得成功。