巧用多媒體技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探索

丁倩茹

（河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)安家堡小學(xué)，河北 張家口 076271）

當(dāng)前，構(gòu)建高效課堂已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)的快速普及，給農(nóng)村課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來(lái)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效補(bǔ)充手段，正顯示出它無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)安家堡小學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

一、講究視聽結(jié)合

就農(nóng)村小學(xué)生而言，感性知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，思維直觀且抽象概括能力差。而多媒體輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性、形象性、趣味性和交互性，對(duì)視覺媒體以多種變換形式同步合成技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建

農(nóng)村小學(xué)生由于缺乏正規(guī)的學(xué)前教育，有意注意時(shí)間短，持久性差，多媒體的動(dòng)畫效果能夠引起他們極大的興趣，色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《圓柱體表面積》時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)計(jì)圓柱體的表面，拆開與組合的畫面，通過(guò)畫面的配合教學(xué)，學(xué)生們注意力高度集中，在勃勃興致中將知識(shí)融會(huì)貫通。這樣對(duì)于圓柱體表面積的計(jì)算方法就能掌握得很清楚，這樣極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）使定義直觀化

眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)中概念、定義的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生們往往不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如“同底等高的三角形的面積相等”這一定義的教學(xué)，采用多媒體教學(xué)就能通過(guò)“閃爍”、“平移”等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立直觀的數(shù)學(xué)概念和定義，也體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

二、變抽象為形象

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。例如《相遇問(wèn)題》中“用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)間，求路程之和”則比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)2分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了2分鐘，有2個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。利用多媒體所顯示的圖像，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)多媒體，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)，突破了時(shí)間和空間對(duì)人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以與其他人進(jìn)行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識(shí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。

三、突破重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)通常采用的是“課件+講稿”的方式，可以說(shuō)徹底顛覆了傳統(tǒng)模式下的“粉筆+黑板”。多媒體把一些形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如在解析“一列長(zhǎng) 240米的火車以每分800米的速度通過(guò)一座大橋，用了3分鐘的時(shí)間，這座橋長(zhǎng)多少米？”這道題時(shí)，學(xué)生往往把火車行的路程與橋長(zhǎng)等同起來(lái)，而往往會(huì)把火車的自身長(zhǎng)度給忽略，從而造成失誤。我們可以用多媒體模擬火車通過(guò)大橋：一列火車在隆隆聲中到達(dá)橋頭，從火車頭到達(dá)大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋?yàn)橹梗@樣學(xué)生就很容易得出“大橋長(zhǎng)度=火車3分鐘行的路程-火車長(zhǎng)度”這一數(shù)量關(guān)系式了。再如在教學(xué)“直線、線段和射線”一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了直線、射線與線段的特征后，請(qǐng)學(xué)生在半分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共畫了幾條，請(qǐng)畫的最多的同學(xué)到實(shí)物投影上展示。教師提問(wèn)：“如果再給一些時(shí)間，這張紙上還能畫嗎？”教師放大學(xué)生的作業(yè)紙，邊畫射線邊說(shuō)：“畫是還能在畫，但看不清楚了，現(xiàn)在我們就請(qǐng)多媒體來(lái)幫忙好嗎？”接著就進(jìn)行課件演示，大屏幕上再現(xiàn)了“從一點(diǎn)出發(fā)畫射線”的過(guò)程。這樣，在多媒體課件使用的過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹，是的教學(xué)更具有高效性。

四、使問(wèn)題生活化

數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是解決生活問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生掌握?qǐng)A的特征后，可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應(yīng)裝在哪里？農(nóng)村孩子雖然知道一些道理，但無(wú)法準(zhǔn)確概述，這時(shí)用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車?yán)锏男?dòng)物難受極了。同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ忻靼琢藶槭裁雌囓囕喴龀蓤A形的道理。接著又顯示一組車輪同時(shí)圓形的對(duì)比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩(wěn)，車?yán)锏男?dòng)物神情自然；藍(lán)色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車?yán)飬s人仰馬翻。讓學(xué)生明白了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

綜上所述，筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，而備受農(nóng)村小學(xué)生的青睞，這無(wú)疑給農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，使得農(nóng)村高效課堂的構(gòu)建變得不再艱難。