小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用繪本資源的嘗試

蘇鈴笛

（四川省德陽市沱江路小學(xué)，四川 德陽 618000）

引言：

課程改革一定程度上沖擊了數(shù)學(xué)教學(xué)的陳舊的模式，數(shù)學(xué)教學(xué)因此也展現(xiàn)出新的面貌。當(dāng)今，數(shù)學(xué)教學(xué)資源進一步得到優(yōu)化，其中繪本就是一種非常適合低年級學(xué)生的教學(xué)資源，并且它已經(jīng)被許多教師接受并廣泛運用與教學(xué)實踐中。繪本在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里占據(jù)一席之地，這是因為數(shù)學(xué)知識比較抽象，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，但是繪本很好地彌補了這一狀況，可以讓孩子們接觸到直觀化、具象化的知識，這樣學(xué)生會意識到數(shù)學(xué)知識并不是單調(diào)乏味的、并不是脫離生活實際的?？梢钥吹剑L本中選取的小故事、豐富的顏色搭配、以及有趣的圖案，成了吸引學(xué)生的重要因素。這些因素迎合了低年級階段的學(xué)生心理，能有效地改變學(xué)生排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，從而提供學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那么，如何開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)呢？

一、讓數(shù)學(xué)繪本設(shè)計符合教材

（一）注重繪本的層次性

數(shù)學(xué)繪本在最開始設(shè)計的時候，就希望盡可能比較全面地囊括課本里的數(shù)學(xué)知識，但是這并不是意味著繪本會把課本里簡潔的東西變得更加啰嗦，相反，好的繪本往往是數(shù)學(xué)教材的一種升華。但是這僅僅是一種期望，當(dāng)前的繪本質(zhì)量往往良莠不齊，它們的缺陷主要存在在兩個方面：其一，胡亂堆砌數(shù)學(xué)概念；其二，沒有把握好年級和年級的界限，有的時候一年級的數(shù)學(xué)概念里就摻雜了高年級的數(shù)學(xué)知識。那么，數(shù)學(xué)教師在挑選繪本的時候應(yīng)該注意什么呢？第一，不能脫離教材，要嚴格根據(jù)一二年級的數(shù)學(xué)教材進行挑選和設(shè)計；第二，不能脫離學(xué)生的實際狀況，一二年級的孩子，他們思維發(fā)展還不成熟，繪本的難度不能過大。第三，不能在對某一版本的繪本一無所知的情況下，隨意選擇繪本。應(yīng)該注意到，這是一個繪本和教材磨合的過程。

（二）注重繪本的系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)繪本的選擇并不是隨意的，教師應(yīng)該明確繪本選擇的標準，從而建立一定的準則。教師成為這一準則建立的主要力量，這就要求教師主動對這些繪本進行深入了解，一方面需要教師終生學(xué)習(xí)意識的推動；另一方面，這需要教師具備一定的教育、心理知識。教師不斷閱讀繪本，可以改變以往對繪本比較淺薄的認知，這是一種比較有效的獲得經(jīng)驗的方式。而如何讓學(xué)生充分地吸收繪本的知識，就離不開教育、心理知識的積淀，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)和繪本的深入結(jié)合。

二、通過繪本創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫?/h2>

一二年級的學(xué)生對單純的文字、數(shù)字往往比較抵觸，但是他們對情境卻特別感興趣，這也是繪本給學(xué)生的最大的財富。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中，掌握了具象化的數(shù)學(xué)知識，最終經(jīng)過不斷的練習(xí)總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)了理性的升華。這些情境往往有一定的載體，其中最為常見的就是文字，這些文字往往是一則簡短的故事，或者是一個引人深思的疑問，或者是趣味游戲。這些內(nèi)容雖然具有很強的可實施性，但教師依舊不應(yīng)該直接套用，因為數(shù)學(xué)繪本教學(xué)不能脫離自己所教授的學(xué)生的實際狀況。

例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》的時候，教師和學(xué)生一起就繪本中的“數(shù)青蛙”的游戲開展數(shù)數(shù)的活動，但是教師考慮到學(xué)生在數(shù)青蛙腿的時候比較復(fù)雜，所以教師就將“數(shù)青蛙”改成了“數(shù)青蛙嘴”的活動，學(xué)生在游戲中熟悉了數(shù)字，也十分開心。

三、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用繪本

數(shù)學(xué)繪本不僅僅具有工具書的性質(zhì)，它在闡釋數(shù)學(xué)教材的同時，往往能讓學(xué)生在閱讀的過程中感到數(shù)學(xué)的樂趣。在明確了數(shù)學(xué)繪本的特性后，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀：其一，數(shù)學(xué)繪本的主題可能比較隱蔽，但教材的主題非常鮮明，所以應(yīng)當(dāng)把兩者結(jié)合起來；其二，教師在開展繪本教學(xué)的時候，應(yīng)該多和學(xué)生交流。

例如：在學(xué)習(xí)《比一比》的時候，教師讓學(xué)生就繪本中的蓋房子的場景，尋找可以比較的東西，諸如院子中的木頭凳子、小豬手中的木頭，小兔子拿著的兩個石頭以及桌子上的四只胡蘿卜，繪本提供的這些素材都是為“比一比”這個主題服務(wù)的，學(xué)生從比較這一主題切入，從繪本中獲得了很多數(shù)學(xué)知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀繪本

低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開教師的督促，從學(xué)生長遠的發(fā)展來看，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，此外學(xué)生自己在翻閱繪本的過程中，也往往會有一些自己的疑問或者見解，這就真正給與了學(xué)生話語權(quán)，讓他們有充分的時間對某一個問題進行深思?？梢钥隙ǖ氖?，這是學(xué)生改變自己比較膚淺的認知的第一步。當(dāng)然這需要學(xué)生注意以下幾個問題：其一，學(xué)生在閱讀繪本的時候不應(yīng)該是漫無目的。因為漫無目的的繪本閱讀往往會掩蓋其中的數(shù)學(xué)知識線索，同時也會暗示學(xué)生繪本閱讀是可有可無的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生心理惰性。其二，學(xué)生在繪本閱讀后應(yīng)該有一些疑問或者見解，這些往往是學(xué)生從有趣的文字、圖片中展開學(xué)習(xí)，又從這些有趣的事物中深化認知的過程。

例如：在學(xué)習(xí)減法的時候，學(xué)生帶著“減法是什么”的問題閱讀繪本，看到了一則故事：小猴子一共有三個桃子，吃了一個桃子就剩下兩個桃子，他才漸漸認識到數(shù)量的減少可以視為減法，這樣學(xué)生閱讀繪本的時候往往收獲很豐富。

總之，數(shù)學(xué)繪本中有趣的文字、圖片，讓學(xué)生脫離了枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過翻閱繪本深入理解數(shù)學(xué)知識，當(dāng)然這依舊需要教師對繪本不斷研究、挖掘，才能發(fā)揮繪本在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。