初中文言文教學(xué)策略探討

徐燕燕

（南昌縣洪州學(xué)校，江西 南昌 330200）

文言文是我國傳統(tǒng)文化最主要的載體。在國家“文化自信”戰(zhàn)略思想下，教學(xué)生學(xué)好文言文，可以使中華傳統(tǒng)文化得以有效傳承。此外，文言文的語言更接近于漢文字本意，對(duì)夯實(shí)學(xué)生漢語基礎(chǔ)具有不可替代的作用。而且，初中語文課本上所選的文言文，都是經(jīng)典中的經(jīng)典，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、價(jià)值觀念、人文思想等方面具有很好的培養(yǎng)價(jià)值。因而，在初中語文教學(xué)中，教師不僅要重視文言文的教學(xué)，而且要采取合理的策略教好。下面，結(jié)合初中語文教學(xué)，探討幾個(gè)教學(xué)策略。

一、組織學(xué)生有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，是一個(gè)常態(tài)環(huán)節(jié)。但是，并不是教師安排了預(yù)習(xí)，就一定能達(dá)到所預(yù)期的效果——所謂有效的預(yù)習(xí)，需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，特別是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來合理安排。如果組織不當(dāng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率低，耽誤時(shí)間，還無助于課堂上高效學(xué)習(xí)。

比如，對(duì)初一學(xué)生來說，他們?cè)谛W(xué)階段接觸的文言文非常少，而且是淺顯易懂的。更主要的是，小學(xué)階段文言文教學(xué)并不突出文字翻譯，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文言文的初步感知以及興趣培養(yǎng)。所以，到了初中，他們?cè)诮庾x文言文方面的能力是非常弱的。對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，如果安排他們?cè)谡n前通過查工具書的辦法把字義、詞義及語法（如通假、詞性活用等）都學(xué)通，對(duì)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的難度非常大。他們使用工具書也把握不好這些知識(shí)，而且還容易出現(xiàn)理解上的偏差，教師需要在課堂上進(jìn)行糾正，這反而不利于教學(xué)。所以，對(duì)剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，我們布置預(yù)習(xí)，還是要求以讀、誦為主，對(duì)文章粗略感知即可。不宜強(qiáng)求他們翻譯或掌握語法——將這些知識(shí)當(dāng)作課堂教學(xué)重點(diǎn)。而到了初二，學(xué)生有了一定文言水平，語感也建立起來了。這時(shí)就可以安排學(xué)生自己去解決字詞，甚至語法。教師在課堂上用較多時(shí)間去深化教學(xué)。

根據(jù)學(xué)情來組織學(xué)生預(yù)習(xí)，才能保證預(yù)習(xí)的效果。

二、注重興趣激發(fā)調(diào)動(dòng)

有些初中語文教師不太重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感的調(diào)動(dòng)。一是認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段接受了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的引導(dǎo)，初中生應(yīng)該具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；二是興趣調(diào)動(dòng)需消耗一定的課堂時(shí)間，“舍不得”在課堂上為此“浪費(fèi)”精力。而其實(shí)是，學(xué)生在小學(xué)階段建立的興趣，并不一定保持到了中學(xué)。因?yàn)樾W(xué)的文言文大多簡(jiǎn)單明了，韻律性強(qiáng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣。而初中文言文難度增大，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，是很容易產(chǎn)生負(fù)面情感的。而一旦對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸，他們的思維質(zhì)量就會(huì)下降，反而不利于高效學(xué)習(xí)。所以，在課堂上用幾分鐘時(shí)間來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不僅不會(huì)“誤工”，反而會(huì)提效。

比如教《孟子二章》，我一上課先給學(xué)生講孟子周游列國的故事：孟子周游列國時(shí)，可不是輕車簡(jiǎn)從，場(chǎng)面是非常盛大的。后面跟的車子有幾十輛，學(xué)生和朋友幾百位……到各國都會(huì)受到最高禮遇，國君們以見到孟子為榮——學(xué)生都知道孟子是“亞圣”，但沒有想到，孟子的影響力能達(dá)到這樣的水平，比當(dāng)今的影視明星還“紅”。聽了這個(gè)故事，孟子的形象在學(xué)生頭腦中一下就立體、生動(dòng)起來，積極的學(xué)習(xí)情感就產(chǎn)生了。當(dāng)他們學(xué)《生于憂患，死于安樂》時(shí)，就會(huì)感悟到，“以孟子的身份地位，能產(chǎn)生憂患意識(shí)，確實(shí)是難能可貴的”——在把握文章上，又多了一層情感因素。

三、注重朗誦讀出效率

誦讀，是學(xué)文言文最常用的手段。但，這種方法在初中也被不少教師放棄了——主要原因是初中生進(jìn)入了青春期，所謂“自我意識(shí)覺醒”，出現(xiàn)了“羞于”出聲誦讀的現(xiàn)象，組織學(xué)生誦讀，教師聽到的是一片亂七八糟的“嗡嗡”聲。教師干脆就不組織學(xué)生誦讀了，而是讓他們默讀。而默讀因不能調(diào)動(dòng)學(xué)生口、眼、心的配合，效率是比較低的。

其實(shí)，朗誦對(duì)學(xué)好文言文具有顯見的作用。一是發(fā)聲誦讀可以激發(fā)思想情感，使其更深刻領(lǐng)悟文本思想；二是初中生對(duì)文言文的語感不強(qiáng)，比如句頓、特殊語法等等，發(fā)聲誦讀可以非常好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的素養(yǎng)，不用教師反復(fù)講解，通過大量誦讀，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)其實(shí)可以“無師自通”；三是有些經(jīng)典文本需要讓學(xué)生背過，默讀、默背的效率非常低。如果學(xué)生反復(fù)誦讀文本，熟練到一定程度后，背誦其實(shí)就變得非常簡(jiǎn)單。

比如吳均的《與朱元思書》——這是一篇具有詩詞韻味的寫景美文。在教學(xué)后，我先沒有安排學(xué)生背誦，而是帶領(lǐng)他們利用晨讀時(shí)間，反復(fù)讀了三天。到后來，有不少學(xué)生在誦讀時(shí)已經(jīng)不打開課本了。這時(shí)，再要求他們背誦，學(xué)生一點(diǎn)兒也不為難，很快就能完成。

以上，就初中文言文的教學(xué)探討了三個(gè)策略——其實(shí)大家知道，文言文教學(xué)還有不少有效策略，如情境法、討論法、探究法等等，這里沒有展開探討，而是研究了三個(gè)教師容易操作不當(dāng)或是輕視的策略，意在引起對(duì)這些有效策略的重視，以提升初中文言文的教學(xué)質(zhì)量和效率。