小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略研究

劉淑琴

（遼寧省撫順市清原滿族自治縣灣甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 撫順 113311）

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的教學(xué)策略，它有利于解決數(shù)學(xué)高度的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，促使學(xué)生在生動(dòng)形象地情境中激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并不斷地發(fā)展學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)階段的學(xué)生思維主要以具體的形象思維為主，對(duì)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏了必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得課堂的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師在教學(xué)中可以將生動(dòng)有趣的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)故事引入課堂，來(lái)快速吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而這對(duì)提高課堂的教學(xué)效率大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境來(lái)引出新課內(nèi)容。上課伊始，我導(dǎo)入：“民間一直流傳著一個(gè)故事叫盲人摸象。說(shuō)的是幾個(gè)盲人去看大象，但是他們只摸到了大象的一個(gè)部位就以為了解了大象的全部而開始爭(zhēng)論不休，并覺(jué)得自己都是對(duì)的。有的說(shuō)大象是柱子、有的說(shuō)大象是蒲扇、有的說(shuō)大象像城墻...那么，大象到底是什么樣子的呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”這時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)出“同樣的物體觀察角度不同看到的樣子不同”這一觀點(diǎn)。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有人愿意跟老師一起用數(shù)學(xué)的方式來(lái)演繹盲人摸象的故事證明自己的觀點(diǎn)呢？”一時(shí)間，學(xué)生都十分感興趣并紛紛主動(dòng)要求參與活動(dòng)。這樣，我通過(guò)趣味十足的故事來(lái)引入新課內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解記憶

總所周知，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的活水源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寄存于真實(shí)的生活情境中去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生在具體真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易被學(xué)生理解和接受。

例如，在學(xué)習(xí)《位置》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。上課伊始，我利用多媒體課件展示一張火車票和一張電影票讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并導(dǎo)入：“大家仔細(xì)觀察電影票和火車票上的數(shù)字，說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣準(zhǔn)確判定自己位置的？”這樣生活化的場(chǎng)景促使學(xué)生能夠積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感知數(shù)學(xué)，從而快速找到問(wèn)題答案。接著，我挑選幾名學(xué)生來(lái)描述自己所在的位置，讓學(xué)生從具體的生活場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)取之于生活還之于生活”，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的具體形象思維決定了其在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要借助具體的形象事物來(lái)感知數(shù)學(xué)，而且小學(xué)生的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，且對(duì)動(dòng)手操作具有強(qiáng)烈的參與興趣。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)自主地探究數(shù)學(xué)，充分地感知數(shù)學(xué)的奧秘，這樣能夠使學(xué)生在具體的操作中深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以此同時(shí)，促使學(xué)生的思維發(fā)展由簡(jiǎn)單具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的動(dòng)手操作，來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課上，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)自主探究平行四邊形的面積。我首先讓學(xué)生利用格子紙和剪刀來(lái)制作和計(jì)算平行四邊形的面積。接著，我讓學(xué)生制作長(zhǎng)和寬與平行四邊形相同的長(zhǎng)方形并計(jì)算其面積，再對(duì)比兩種圖形說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？最后，我讓學(xué)生自主探究還有什么方法能夠證明長(zhǎng)和寬相等的長(zhǎng)方形和平行四邊形面積相等。學(xué)生通過(guò)合作交流，將平行四邊形通過(guò)剪、移、拼轉(zhuǎn)變成了長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中深刻感知了數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和抽象思維。

總而言之，有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適宜的情境加以創(chuàng)設(shè)，從而促使小學(xué)生能夠真正理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以不斷提高，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。