基于情景教學的小學語文古詩詞教學淺議

王柳丹

（河北省保定市唐縣西安樂小學，河北 唐縣 072350）

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學生知識面越來越廣，書本的知識已不能滿足學生的需求。新課程改革強調(diào)教學借助現(xiàn)代科學技術(shù)，聯(lián)系學生的實際生活，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。對小學語文古詩詞教學也提出了不同的要求，越來越重視情感體驗，培養(yǎng)學生的想象力。這也由此意味著古詩詞的傳統(tǒng)教學方法己經(jīng)不能順應(yīng)新課改的要求。而情境教學的出現(xiàn)，正符合了這個教學理念。因此說，情境教學的運用和研究是必然趨勢。

一、情境教學方法的應(yīng)用意義

（一）應(yīng)用情境教學能夠使古詩教學內(nèi)容更為形象生動

在小學語文教學過程中，構(gòu)建古詩詞知識相關(guān)的教學情境，能夠為小學生展示古詩中所描述的場景，使小學生更加容易和直觀地了解古詩中的內(nèi)容。通過合理應(yīng)用教學情境，能夠有效減少課堂教學中不必要的語言，使小學生能夠在教學情境中自主感受古詩的內(nèi)涵。

（二）情境教學能夠有效促進小學古詩教學的創(chuàng)新

由于傳統(tǒng)教學模式的長期影響，所以導(dǎo)致大部分小學語文教師都習慣于應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法開展古詩教學，如此在很大程度上阻礙了古詩學習內(nèi)容魅力的體現(xiàn)。在古詩教學中引入情境教學模式，能使教師減少口頭教學內(nèi)容的傳授，迫使教師必須要采取更為全面的教學技術(shù)，并深度創(chuàng)新教學活動，從而讓小學生可以獲得更為愉悅的學習感受。由此可見，情境教學除了是教學方法之外，更是促進教學創(chuàng)新的重要動力。

（三）能夠有效培養(yǎng)小學生對于古詩學習的興趣

教師所采用的教學方法能夠在很大程度上決定小學生的學習興趣。目前很多小學生都認為現(xiàn)代文更簡單易懂，而古詩詞則很難理解，晦澀難懂?？梢韵胂螅绻抗?jié)課教師都是一句一句地翻譯古詩，沒有其他教學措施，學生勢必無法產(chǎn)生學習興趣。而借助情境教學模式，可以讓小學生在課堂上觀看與之相關(guān)的圖片或動畫等信息，從而使得其注意力持續(xù)集中在古詩學習上。小學生所處階段屬于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，其對于形象化的信息存在一定的偏好，所以在古詩教學中，借助情境教學方法能夠有效提高其形象度，進而使得教學效率得到顯著提升。

二、情境教學法現(xiàn)狀

（一）對于情境教學的認識存在偏差

盡管情境教學方法本身較為先進，但如果無法對其正確使用，勢必無法發(fā)揮其積極作用。在當前的教學中，有的教師對于情境的創(chuàng)設(shè)太過看重，對小學生的審美特點欠考慮，導(dǎo)致教學效果不理想。還有的教師對情境教學存在感性的認識，為了情境而用，有些教師表示在古詩詞課堂中情境教學運用頻率一般，然而在課堂中發(fā)現(xiàn)這些老教師在實際教學中其實正在運用情境教學的方法和理念，但是卻不知道是情境教學法，只是盲目的跟隨,或者是憑借豐富的教學經(jīng)驗而逐漸形成了這樣的教學方法。

（二）過多依賴多媒體

隨著科技的進步，多媒體已經(jīng)走進了校園,利用多媒體技術(shù)進行課堂教學，可以全方位調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，也為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了條件。然而多媒體教學是一把雙刃劍,也存在弊端。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，操作起來相對簡單、容易，許多教師為了節(jié)省精力、為了情境而情境。有很多教師錯誤地認為有多媒體輔助的教學就是情境教學, 將這兩種教學混淆在一起，忽略了情境教學中的情感目標。此外，多媒體創(chuàng)設(shè)情境存在“一 刀切”的現(xiàn)象，比如沉郁頓挫的詩歌風格，必然會配舒緩哀婉的古典音樂奠定基調(diào)，描寫景物、事物的詩歌，必然會有出示圖片、詩歌朗讀配輕音樂?？此七@樣多媒體課件能為學生創(chuàng)設(shè)生動、傳神的學習情境，實則存在很多問題。

三、在小學語文古詩詞教學中進行情景教學法的有效策略

（一）提高教師對情景教學的認知水平

一線的語文教師對古詩詞教學有著非常豐富的經(jīng)驗，對于古詩詞課文的把握也比較熟悉，在這樣的基礎(chǔ)上，給予情境教學的理論輔導(dǎo)，教師們肯定會對情境教學有更深刻的理解，對于古詩詞教學中運用情境會更受啟發(fā)，并能很好的結(jié)合教學實際進行運用。這樣，在古詩詞課堂中情境教學的使用，情境創(chuàng)設(shè)方法的呈現(xiàn)方式的選擇，以及情境教學的資源開放，古詩詞情境教學的評價都會有更大的進步。如何提高教師對情景教學的理論水平？一方面，學校能提供情境教學相關(guān)理論的培訓(xùn)，比如講座、研討會之類的；另一方面，教師自己也要研讀有關(guān)的知識、書籍，觀摩名師的古詩詞情境教學的課例,只有對情境教學相關(guān)理論儲備充足，才能在課堂中發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢。

（二）精心設(shè)計情景教學，借助圖畫再現(xiàn)情境

古詩詞情境教學雖是詩詞的再現(xiàn)，然而，用什么方法，什么時候創(chuàng)設(shè)情境，都是需要仔細考慮的，這就需要教師精心設(shè)計，優(yōu)化情境。首先要看古詩的情感基調(diào)，如基調(diào)是歡樂的,或者是激昂的、興奮的古詩詞宜用音樂、圖畫，因為這類基調(diào)的古詩都比較沉重，嚴肅或者激 烈，詩詞所表達的情感對于小學生而言是很少體驗的。“情感”是情境教學的橋梁，情境的創(chuàng)設(shè)必須與古詩詞抒發(fā)的情感基調(diào)相符合，才能領(lǐng)會作者蘊含在詩詞中的情感。教學中教師要適時地進行引導(dǎo)，而不是什么情況下都呈現(xiàn)圖片給學生。如《惠崇春江晚景》本身就是一首題畫詩，根據(jù)水墨畫來題詩的。在古詩詞教學中，對于詩詞中抽象難懂的字詞句，可以借助圖畫還原詩詞的情境，給學生形象具體的直觀感受。學生不僅能夠快速地理解古詩詞的內(nèi)容、描寫的情景，而且還能體會到古人詩詞用字的精準，學習古人反復(fù)推敲，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。但是借助圖畫情境時會出現(xiàn)一些問題，比如學生容易關(guān)注自己感興 趣的方面，忽視其他方面；在學生沒有想象詩歌描繪的情境前，就呈現(xiàn)圖片，會扼制學生的想象力。所以教學過程中，教師要適時地進行引導(dǎo)，而不是呈現(xiàn)圖片給學生，讓學生照葫蘆畫瓢，同時還要適時地配以有感情的講解，激發(fā)學生的情感，便于他們充分感知意象, 驅(qū)馳想象，更好地融入情境中。

總之，教學不能只是靜態(tài)的、浮于理論的水平，而更應(yīng)該是動靜結(jié)合，注重實踐,人文性與工具性的統(tǒng)一，學生在課堂獲得的知識可以運用到具體的生活情境中，因此，在小學語文古詩詞教學中實施情境教學有很大的現(xiàn)實意義。情境教學不僅關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動學生的學習熱情，提高教學效率，還有利于發(fā)展學生想象思維能力。研究情境教學在古詩詞中的運用無論是對現(xiàn)存的古詩詞教學存在問題的解決，探究古詩詞的教學方法的研究，還是情境教學的理論建構(gòu),都有重要的作用。