成長(zhǎng)三部曲 學(xué)會(huì)教小學(xué)語文

何偉

（四川省南充市嘉陵區(qū)火花第三小學(xué)，四川 南充 637000）

剛踏上工作崗位，經(jīng)常聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，年輕人要有成長(zhǎng)規(guī)劃，努力使自己成為優(yōu)秀的教師；還經(jīng)常聽有經(jīng)驗(yàn)的老師說，xx老師還真有兩刷子——學(xué)生聽話、考試分?jǐn)?shù)也不錯(cuò)。在教學(xué)生涯中“成長(zhǎng)、兩刷子”這些字眼時(shí)刻跳躍于腦海。經(jīng)過二十多年的實(shí)踐、總結(jié)、反思、提高、成型。我總結(jié)為：教好小學(xué)語文，做特色教師。

梁?jiǎn)⒊壬牟擅麚P(yáng)天下，講課更是激情滿懷。每每講到緊要處，則為表演，手舞足蹈，情不自禁；講到歡樂處，則為大笑，聲震屋梁；講到悲傷處，則為痛哭，涕淚滂沱。學(xué)生聽他的課深受感染，自然是難以忘卻。一個(gè)人有特點(diǎn)，才能被人記住；一名教師教學(xué)有特色，才會(huì)讓學(xué)生佩服，才會(huì)獲得職業(yè)的成功。

特色課堂的形成需要一個(gè)逐步形成發(fā)展的過程，“仿課、磨課、悟課”構(gòu)成了這一過程的三部曲，通過這三部曲，我逐步學(xué)會(huì)教小學(xué)語文。

一、虛心仿課——學(xué)會(huì)教什么

一篇篇課文呈現(xiàn)在面前，到底教什么？對(duì)于剛參加工作的我慢慢地思考著、嘗試著，但效果都不太好——教的課時(shí)長(zhǎng)；學(xué)生聽寫、作業(yè)、考試、習(xí)慣等都不太好。最后我確定必須“仿課”?！胺抡n”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，讀懂他們的言行，模仿他們的教學(xué)行為。吸收他人的精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能逐步弄懂小學(xué)語文該教什么。多看、多聽、多寫是模仿的基本方式，具體是：模仿教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙之處；觀看優(yōu)質(zhì)視頻，模仿老師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們駕馭課堂的能力，學(xué)習(xí)他們對(duì)生成的處理；聽優(yōu)秀教師講解課堂設(shè)計(jì)的意圖；記錄自己的課堂反思和優(yōu)秀教師的說課、評(píng)課。

學(xué)會(huì)仿課是教師逐步走向成熟的最基本的一環(huán)，但是，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力，形成自己的教學(xué)特色就無從談起了。更何況優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是他們長(zhǎng)期研究教學(xué)的成長(zhǎng)背景的積淀，是無法“模仿”的，世上沒有兩片完全相同的樹葉，正如國(guó)畫大師齊白石先生曾經(jīng)對(duì)他的學(xué)生說“學(xué)我者生，似我者死”。

剛剛參加工作聽一位有經(jīng)驗(yàn)的教師上二年級(jí)語文（下）《美麗的公雞》，當(dāng)時(shí)老師扶放結(jié)合的教學(xué)手段、學(xué)法的指導(dǎo)過程深深地吸引著我。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生以“公雞來到哪里、看見誰、怎么說的、又怎么做的”學(xué)習(xí)課文。課后我大膽地給這位老師提出：公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美。描寫這三種動(dòng)物神態(tài)的詞語都用上“冷冷的”，表現(xiàn)它們對(duì)公雞比美行為的鄙視，而描寫公雞用上“大搖大擺”表現(xiàn)出公雞比美的決心和信心。這些都是老師對(duì)文本解讀的結(jié)果。那么，在課堂上面對(duì)的讀者是學(xué)生，他們的理解又是怎樣的？是否可以呈現(xiàn)這兩個(gè)問題：這兩個(gè)詞語是否可以去掉？這樣寫你讀懂了什么？通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)各自的內(nèi)心，然后引導(dǎo)有感情地朗讀。他們認(rèn)可我的觀點(diǎn)，而我進(jìn)一步思考：仿課仿其形，而思其神也！漸漸地，我能科學(xué)地實(shí)施小學(xué)語文課堂“教什么”。

二、耐心磨課——學(xué)會(huì)怎么教

隨著教學(xué)生涯的積累，在一次次“磨課”中，我漸漸總結(jié)出：怎樣把一節(jié)課上好，讓每個(gè)孩子在語言文字上有所發(fā)展。其間，圍繞課例不斷地實(shí)踐——點(diǎn)評(píng)——修改——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐——再總結(jié)，以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍。

（一）重基礎(chǔ)，夯實(shí)教學(xué)基本功。

每次校本教研活動(dòng)，通過執(zhí)教者教學(xué)行為分析，探討教師在教學(xué)目標(biāo)上是否具有明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值；探討教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如何在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；在教學(xué)策略上如何關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格，以及如何加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）續(xù)提高，滲透課程理念。

通過對(duì)教學(xué)案例的評(píng)課，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中真正優(yōu)秀的教學(xué)思想使其得以移植，明晰教學(xué)思想與教學(xué)技藝的最佳融合點(diǎn)和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執(zhí)教者的亮點(diǎn)，使其得以提升和發(fā)展。其間，緊緊圍繞課程基本理念進(jìn)行——全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開設(shè)而有活力的語文課程。

記得參加市級(jí)競(jìng)賽我執(zhí)教三年級(jí)語文（下）《會(huì)搖尾巴的狼》，這篇課文是一則寓言故事。講一只掉進(jìn)陷阱的狼，用盡欺騙和威脅的手段，企圖讓老山羊救它。但是，老山羊從它的花言巧語和硬尾巴上認(rèn)出它是一只兇惡的狼，而沒有受騙。這個(gè)寓言故事主要通過狼與老山羊的五次對(duì)話，逐漸寫出寓意的。所以，在磨課的過程中，首先從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面進(jìn)行研究其科學(xué)性；然后，主要抓住對(duì)話中的神態(tài)、語言、動(dòng)作、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)揣摩角色內(nèi)心，讀懂角色特點(diǎn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生不斷地想象畫面，讀懂寓意是：像狼一樣的壞人，和狼一樣，本性是不會(huì)改變的。我們要善于識(shí)破他們偽裝，不被假象所蒙騙。這樣，不同的學(xué)生，經(jīng)歷不同，他們對(duì)文本的理解、朗讀都會(huì)不同。我尊重他們的體驗(yàn)，孩子們學(xué)得高興，也真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

三、靜心悟課——學(xué)會(huì)怎么評(píng)

我時(shí)常記住帶我上課的姚道遠(yuǎn)老師的話——當(dāng)你聽課時(shí)，盡可能記詳細(xì)，然后，慢慢去悟。所以“悟課”是我現(xiàn)在取得一定課堂特色的最好途徑。就聽課而言，“悟課”就是在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)技巧逐步完善后，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略的再思考，以形成自己的教學(xué)特色的過程；就教師個(gè)人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過程，其實(shí)就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實(shí)也是善于“悟課”的結(jié)果。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的陣地，是教師自我成長(zhǎng)的土壤。學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)與基礎(chǔ)都在課堂。認(rèn)真上好每一節(jié)課，讓自己的課堂走向精致，它既是教師的職責(zé)，更是學(xué)校賴以生存之根本所在。有特色課堂，一定產(chǎn)生特色教師，然后才能產(chǎn)生“讓學(xué)生成長(zhǎng)、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”的特色學(xué)校。成長(zhǎng)三部曲是我對(duì)教育情懷的具體踐行，我將源源不斷地帶動(dòng)一批又一批年輕的教育人，書寫他們的特色之路！