小組合作學習在小學科學教學中的運用

陳俊英

（青神縣教育技術裝備站，四川 眉山 620460）

小組合作學習雖然意味著由多人合作共同完成一項學習任務，但并不代表著小組成員只需要在自己的責任范圍內(nèi)進行思考，做出貢獻。小組合作學習的成功是個體學習的成功所積累起來的，這個過程離不開教師的參與指導。所以，小學科學教學中合作學習的順利開展是教師和學生共同思考、實踐、探索的結果。至于合作學習法的優(yōu)勢在哪里，如何在教學中開展高效的合作學習，具體可以參考本文以下觀點和方法。

一、小學科學教學中開展小組合作學習的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)學生學習上的“取長補短”

合作學習運用于小學科學教學，最基本的意義在于對學生學習缺陷的彌補和對學生學習長處的發(fā)揚與強化。小學科學的教學對象是思維不完整、方法不成熟、能力不完善的小學生，在很多時候，他們個人的學習力量尚不足以應對學習中的困難。同時小學生缺少借助外部力量的意識和方法，因此在小學生之間建立合作學習小組是現(xiàn)階段最為有效的教學方法之一。通過小組合作學習，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習上的疏忽和漏洞，并且可以借鑒他人有效的學習經(jīng)驗完善自己的學習方案。同時合作學習還能夠完成學生個人難以完成的任務，例如復雜的實驗、長期的科學觀察、大量數(shù)據(jù)的檢測和記錄等。所以合作學習是對個人力量的有效強化，有利于實現(xiàn)學習中的“取長補短”。

（二）深化科學教學的內(nèi)涵與深度

小學科學教學中形成合作學習小組是挖掘?qū)W科內(nèi)涵，深化課堂教學的重要途徑。對于同一個問題，一個學生可能只能想出一種解決方案。而當幾名學生組成一個學習小組，往往卻可以獲得“1+1>2”的效果，使得教學的深度與廣度出現(xiàn)質(zhì)的變化。小學科學的教學不同于其他學科，它的問題始終在朝著更加深入的方向發(fā)展，而問題的答案也總是在不斷被推翻又被建立。因此合作學生給了學生更多的深入探索的機會，引導學生對小學科學學科進行內(nèi)涵探究與深度挖掘。

（三）形成學生綜合的學科素養(yǎng)

小學階段的科學教學是科學知識、實驗方法的教學，同時也是科學精神、學科素養(yǎng)的教學。學生在獨立學習時是無法形成合作精神、團隊意識、競爭氛圍的。因此只有將個體的學生放在整體的學習小組內(nèi)才能實現(xiàn)學生團隊內(nèi)價值觀念、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作學習將不同學生的學習素質(zhì)集中在了一起，因此學生在這樣一個環(huán)境中不僅能夠?qū)W得輕松、學得快樂，更能實現(xiàn)科學精神、品質(zhì)、素養(yǎng)的突破進展。

二、小學科學教學中開展小組合作學習的方法與意義

（一）科學分組是保證合作學習高效性的基本前提

小學科學學科與生活實際、實踐操作緊密聯(lián)系在一起，并且常常需要學生通過實驗和觀察強化對理論知識的理解，借助實踐探究獲得問題的答案。因此小組合作學習的人數(shù)是最基本的考慮要素。首先教師要根據(jù)教學的目的與要求確定合適的人數(shù)，避免不必要的人力資源浪費和責任分配不均。其次，教師要綜合考慮小組成員的能力、成績，避免同質(zhì)搭配，合理地在小組內(nèi)安排理論型成員、實干型成員、領導型成員，盡最大可能實現(xiàn)優(yōu)秀學生帶動落后學生學習，推動學生的學習成績與學習能力共同進步。當然，教師還要兼顧成員的性格、愛好，將興趣相同的學生編在同一個組中，激發(fā)學生的學習積極性和競爭性，從而提升小組內(nèi)的研究氛圍與合作氛圍。

（二）明確成員責任分工是保證合作學習高效性的基本要求

合理分組的主要原因是為了讓學習任務能夠落實在每一位小組成員身上，提高學生的合作責任意識，充分發(fā)揮學生的學習自主性。只有分工明確的合作學習，才能保證把每一位學生的作用落到實處，從而實現(xiàn)信息的交流與能力的互補。

以“觀察植物的莖”這個實驗為例。教師先要引導合作學習小組內(nèi)部分為材料準備組、實驗操作組、結果記錄組，明確學生在實驗環(huán)節(jié)中的職責。而且每一組的成員要具備與之相匹配的能力，例如實驗操作組的學生需要耐心與專業(yè)性，處理數(shù)據(jù)的學生需要較好的計算能力。

然后教師再引導學生仔細閱讀實驗要求、實驗步驟，并讓實驗準備組收集和處理好不同植物的莖、紅墨水、燒杯、熱水等材料。接著對實驗操作進行模擬與探究，預測可能會出現(xiàn)的實驗結果。

在具體的實驗過程中，教師要讓學生根據(jù)內(nèi)部分組和實驗步驟進行實驗操作。如果時間充裕，還可以讓學生接受和完成不同的實驗任務，通過豐富學生的學習體驗深化教學的效果，幫助學生在合作學習中積累學習的信心與興趣。

（三）教師參與合作學習是保證合作學習高效性的基本方法

合作學習小組成員的相處并不是一直都是和諧的，個體成員的學習進度也不一定與小組整體進度相適應。而且合作學習中也會不可避免地出現(xiàn)各種各樣學生無法解決的困難。所以在學生開展小組合作學習時，教師也要充分發(fā)揮教學職能的作用，適時地對學生的合作小組進行調(diào)整與完善，保證小組的發(fā)展能夠有效推動學生個體的進步。

例如有的小組的實驗結果與預測的結果不符，但是學生卻無法找出實驗中的問題所在。這個時候就需要教師對學生的實驗進行仔細的檢查，對實驗現(xiàn)象進行全面的解釋，給學生講解不同條件可能會對實驗結果造成的影響?；蛘邔W生的實驗思路進行點撥，啟發(fā)學生的思維，幫助學生及時找出問題并解決問題。

（四）創(chuàng)新合作學習模式是保證合作學習高效性的發(fā)展策略

合作學習小組的建立在很多時候并不只是為了探究一個共同的問題，合作學習也可以是合作表面下的競爭學習。教師要探究不同的合作學習模式，讓學生的合作學習既具有合作性又具有競爭性。

一般的合作學習依靠的是學生的責任分工來實現(xiàn)同一個學習目標，這是合作式合作學習。教師可以通過細化任務、分配責任、統(tǒng)一目標的方式，讓學生在合作式合作學習中取長補短，共同進步。

綜上所述，本文認真研究了合作學習在小學科學教學中的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)合作學習是小學教學階段完善和發(fā)展學生科學思維效果較為顯著的方法之一。它的運用不僅實現(xiàn)了學生學習上的“補短”，填補了學生思維和能力上的漏洞。更達到了“學習取長”的目的，推動學生的能力和方法邁上新的臺階。但是合作學習的高效性并不是絕對的，還需要教師進行科學的創(chuàng)想和設計，并將想法落實到教學實踐中，從而真正提升學科教學的綜合價值。