淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周紅梅

（重慶市潼南區(qū)玉溪鎮(zhèn)小學(xué)校，重慶 402674）

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革全面發(fā)展背景下，小學(xué)語文受重視程度也有了明顯提升，教師通過對教學(xué)活動的組織，已經(jīng)逐漸意識到了對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，這不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)對閱讀理解知識的鞏固，同時對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升也有著重要影響，有助于學(xué)生全面發(fā)展。針對這種情況，本文就將對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)的重要性問題進(jìn)行研究，希望對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升和發(fā)展起到有效幫助和指導(dǎo)作用。

一、語文核心素養(yǎng)的基本特點

其一，普適性。也就是每位中國人需要在成長和發(fā)展中掌握的語文素養(yǎng)，這將直接對人們生存和發(fā)展產(chǎn)生影響。其二，統(tǒng)一性。在語文教育工作開展中，應(yīng)該保證語文素養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的一致性，在這項工作中需要將知識傳授、能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。其三，整體性。語文能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有掌握基本的語文能力，才能更有效的進(jìn)行語文知識積累，通過對各種學(xué)習(xí)方法的掌握，實現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。其四，實踐性。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要較長時間，所以，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)過程中更應(yīng)該加強對學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行提升的相關(guān)對策

學(xué)生是獨立存在的個體，所以無論是閱讀能力、學(xué)習(xí)成績還是接受能力都存在較為顯著的差異性，加上教材中很多閱讀內(nèi)容都在不斷變化和發(fā)展，所以在某種程度而言也對閱讀教學(xué)目標(biāo)和計劃方案產(chǎn)生了影響。所以，語文教師在對小學(xué)生對進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中更需要掌握合理手段，通過對培養(yǎng)方案的制定，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)提升也將起到顯著的積極影響。

（一）有效明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，很多教師為了更好的完成閱讀教學(xué)要求和任務(wù)，更好的完成教學(xué)任務(wù)，并沒能實現(xiàn)對教學(xué)過程的關(guān)注，沒有對閱讀理解的內(nèi)涵進(jìn)行有效傳遞，長時間處于此種狀態(tài)下，學(xué)生的語文思維能力并不能得到有效鍛煉。并且在時間推移和發(fā)展中，學(xué)生很可能對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利開展。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師在實際發(fā)展中并沒有針對學(xué)生實際情況制定合理教學(xué)目標(biāo)。造成課堂形式化閱讀情況比較顯著。所以為了有效應(yīng)對此種問題，教師在教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)就要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確，認(rèn)識到閱讀課程教學(xué)質(zhì)量重要性問題，認(rèn)清閱讀教學(xué)的課堂主體，只有學(xué)生的主體地位得到重視，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中才能有效配合教師，跟著教師的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)完成和發(fā)展的同時，學(xué)生的閱讀情感也將更為豐富，在學(xué)生閱讀理解能力提升的同時，其閱讀素養(yǎng)必然會得到穩(wěn)定提升和發(fā)展。

（二）實現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的豐富發(fā)展

基于閱讀文章在內(nèi)容和形式上往往存在較大差異，所以，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該及時進(jìn)行教學(xué)形態(tài)的調(diào)整，保證文章內(nèi)涵的有效表達(dá)，只有這樣才能對學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行有效養(yǎng)成。比如在對閱讀賞析課進(jìn)行開展的過程中，教師要想實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，就需要針對學(xué)生實際情況挑選更為恰當(dāng)?shù)拈喿x讀物，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，對文章中值得學(xué)習(xí)的句子進(jìn)行標(biāo)記，并記錄在筆記本上，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑?，長時間使用這種方式，學(xué)生就可以很好的領(lǐng)悟和掌握閱讀文章中的魅力，這對于學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力提升將起到有效幫助。比如學(xué)生在對《桂林山水》這篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生可以直接感受到句子的優(yōu)美，閱讀過程中常有身臨其境之感，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將波瀾壯闊、怪石嶙峋這些詞匯進(jìn)行摘抄，通過對這類詞匯的正確理解，實現(xiàn)在今后寫作中的有效應(yīng)用。這種詞匯積累方式不僅可以為文章習(xí)作增添色彩，同時還能大大提升學(xué)生文學(xué)功底，有助于學(xué)生寫作信心的提升。

（三）有效掌握教學(xué)內(nèi)容

在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，也是教師對學(xué)生思維創(chuàng)造能力、閱讀理解能力進(jìn)行提升的重要過程。這一基礎(chǔ)上，教師更需要加強對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握，掌握閱讀文本的主要差異，從而針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇更為合理的教學(xué)手段，這樣學(xué)生才能在教師的幫助和引導(dǎo)下，更主動地進(jìn)行資料收集，實現(xiàn)對閱讀文章的有效預(yù)習(xí)。此外，學(xué)生在閱讀知識的學(xué)習(xí)過程中，也需要針對文體形式差異，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行有效節(jié)省，提升學(xué)習(xí)效率，同時還能幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升也將有著顯著的積極作用。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師需要針對教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效掌握，在豐富教學(xué)形態(tài)的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這種方式不僅能對學(xué)生閱讀欣賞能力進(jìn)行提升，同時還能幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀視野的開拓。雖然當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在很多不完善的情況，但是相信在本文的研究下，廣大教學(xué)工作者也能正確認(rèn)識到問題所在，從而在創(chuàng)新發(fā)展中實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力提升，在積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式的同時，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。