淺談對(duì)多元文化音樂教育的文化思考

◎徐波

文化是一個(gè)國家、民族必不可缺的構(gòu)成元素。音樂作為最為常見的文化藝術(shù)形式之一，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在多元文化音樂發(fā)展的背景下，音樂的種類更加豐富，人們所能接觸到的樂器也更加多樣。但目前來說，我國音樂教育大多將音樂技巧的學(xué)練作為重點(diǎn)，在音樂文化方面不夠重視。因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂文化教育模式，將音樂教育建立在多元音樂文化的基礎(chǔ)上，以提升音樂教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)的音樂人才，推動(dòng)我國音樂事業(yè)的發(fā)展。

一、多元文化音樂教育價(jià)值及面臨的挑戰(zhàn)

（一）多元文化音樂教育價(jià)值

多元文化音樂教育屬于多元文化教育的一個(gè)分支，它強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)當(dāng)具有多樣性、豐富性，以平等的被教育權(quán)為目標(biāo)，追求音樂文化的多元化繁榮發(fā)展。在內(nèi)容上，包括古典音樂、現(xiàn)代音樂、民族音樂、非民族音樂等多個(gè)種類，可以看作是一種涵蓋古今中外一切音樂文化的廣泛教育理念，其主要目的是通過多樣性的音樂文化豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)不同音樂文化的理解，從而幫助學(xué)習(xí)者形成多重樂感標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以一種開放、包容的心態(tài)來面對(duì)全球化為音樂發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

目前來說，多元文化理念下的音樂教育價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是工具性，主要是為了維護(hù)國家與社會(huì)的政治穩(wěn)定，促進(jìn)物質(zhì)、精神以及環(huán)境等文明的健康發(fā)展；其二是本體性，注重音樂作為藝術(shù)本身的價(jià)值，將音樂教育作為促進(jìn)人全面發(fā)展的一種途徑。

（二）多元文化音樂教育面臨的挑戰(zhàn)

1.音樂教育理念較為落后

多元文化教育在我國起步較晚，還沒有得到很好的普及與發(fā)展，許多音樂教育者沒有對(duì)此形成全面、深入的認(rèn)知。多元文化理念下的音樂教育包括四種模式：第一種是主流中心模式，以西方主流音樂教育體系為主導(dǎo)；第二種是民族附加模式，增添了一定的民族音樂元素，但仍堅(jiān)持西方主流音樂的核心地位；第三種是多民族模式，從多國家民族的角度來定義音樂教育，較為鮮明地體現(xiàn)了多元文化教育的理念；第四種是民族國家模式，將本民族和國家的音樂作為音樂教育的主體。在很長一段時(shí)間里，我國的音樂教育大多屬于前兩種模式，在本質(zhì)上皆是將西方音樂教學(xué)體系作為基礎(chǔ)，對(duì)世界其他地區(qū)的音樂以及中國傳統(tǒng)音樂、少數(shù)民族音樂等不夠重視。這一點(diǎn)可以從音樂教育的課程設(shè)計(jì)看出來，其中大多以樂理、視唱練耳、和聲、配器等西方音樂教育內(nèi)容為主，而中國民族音樂與世界其他音樂所占的比重很小。

2.音樂師資力量需要提高

教師在音樂教育活動(dòng)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，但我國大部分音樂教師所接受的都是歐洲中心音樂教育體系，對(duì)于其他種類的音樂了解不深，在教學(xué)中也會(huì)偏向于西方的音樂風(fēng)格。在多元文化音樂教育的背景下，音樂教師必須要轉(zhuǎn)變更新自身的教育觀念，主動(dòng)了解學(xué)習(xí)世界多元音樂文化，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高音樂文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，才能更好地適應(yīng)多元文化理念對(duì)于音樂教育的要求。

3.音樂教材內(nèi)容亟待更新

在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教材發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，是師生必須的資源，是達(dá)成教育目標(biāo)不可或缺的工具。教材內(nèi)容在很大程度上影響著課程教學(xué)的效果，但長期以來，我國的音樂教材都是以歐洲音樂教育體系為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，沒有充分體現(xiàn)世界多元文化，這一方面的相關(guān)資源也比較匱乏。針對(duì)這一問題，有必要將多元音樂文化融入到音樂教材的編寫過程中去，以保障多元文化音樂教育活動(dòng)的有效開展。

二、多元文化音樂教育實(shí)施策略

（一）樹立多元文化音樂教學(xué)理念

音樂教師要形成多元文化音樂教育觀，改變以往固有的音樂教學(xué)認(rèn)知。教師是音樂教育活動(dòng)的實(shí)施者，但許多教師受歐洲中心論和中西二元思維論的影響比較大，接受的也都是西方式的音樂教育。因此，音樂教師要擺脫以往的教學(xué)觀念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的精神，積極主動(dòng)地了解多樣化的世界音樂文化，用尊重和平等的態(tài)度來審視和感受各種音樂文化的特點(diǎn)、風(fēng)格。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)人文教育在音樂教育中的比重，不僅要重視學(xué)生音樂知識(shí)與技術(shù)的發(fā)展，還要注重他們音樂文化素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)其對(duì)于多元文化音樂的理解。此外，還要積極引入多民族國家的音樂文化資源，讓學(xué)生感受不同音樂文化的魅力，形成尊重、包容的文化理念。對(duì)多元文化的理念是音樂教育的重要目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多樣性的角度來欣賞和審視不同的音樂文化。

（二）完善多元文化音樂教學(xué)體系

在多元文化教育的理念下，要改變現(xiàn)有的音樂教學(xué)體系，將本土民族音樂作為基礎(chǔ)。我國的本土音樂內(nèi)容十分豐富，大致上可分為傳統(tǒng)音樂與少數(shù)民族音樂兩個(gè)類別。在音樂教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，首先要擺脫西方音樂觀念的影響，以我國傳統(tǒng)音樂價(jià)值觀為標(biāo)桿，形成以中國傳統(tǒng)音樂為核心的教學(xué)體系，可將中國傳統(tǒng)音樂理論知識(shí)，如民族樂理、傳統(tǒng)調(diào)式、民族創(chuàng)作等融入到和聲、樂理、歌曲創(chuàng)作等課程當(dāng)中。在少數(shù)民族音樂方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的利用，從而將其滲透到音樂教學(xué)體系中去，這樣不僅能夠保證音樂課程的系統(tǒng)性，還可以將理論研究成果轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去，發(fā)揮音樂教育在文化繼承、傳播與發(fā)展方面的作用，讓我國的少數(shù)民族音樂文化能夠得到有效的繼承和創(chuàng)新發(fā)展，在擴(kuò)展學(xué)生音樂文化視野的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的民族自信心，使其形成民族自豪感。

（三）加強(qiáng)多元文化教師隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的音樂教師隊(duì)伍是落實(shí)多元文化音樂教育的保障，學(xué)?；蛞魳方逃龣C(jī)構(gòu)要重視對(duì)多元文化音樂教師的培養(yǎng)，在音樂文化資源的配置上加大投入力度，為音樂教師的自我發(fā)展提供物質(zhì)條件的支持，確保多元文化音樂教育活動(dòng)的有效開展，通過專業(yè)的音樂教師來提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生正確地看待多元文化音樂，促進(jìn)其思維的擴(kuò)展。同時(shí)，還要明確音樂教育的內(nèi)容與目標(biāo)，加強(qiáng)關(guān)于多元文化理念下音樂教育的理論性研究與實(shí)踐活動(dòng)；編寫科學(xué)合理的多元文化音樂教材，做好教學(xué)基礎(chǔ)工作。此外，學(xué)校和音樂教育機(jī)構(gòu)還要構(gòu)建出系統(tǒng)完善的音樂教師培訓(xùn)制度，做好評(píng)估工作，對(duì)多元文化音樂教育的實(shí)施情況和學(xué)生對(duì)多元文化音樂教育的接受情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，分析其中的問題與不足，并采取有針對(duì)性的措施，不斷完善多元文化音樂教育培訓(xùn)與考核機(jī)制，促進(jìn)音樂師資力量的提升。

結(jié)語

多元文化音樂教育既是現(xiàn)代教育改革的要求，也是世界多元文化背景下音樂本身發(fā)展的需要。在這一趨勢下，有必要對(duì)傳統(tǒng)的音樂教育進(jìn)行改革，不僅要教給學(xué)生音樂知識(shí)與技能，也要重視音樂文化的繼承與傳播，通過多民族音樂文化在教學(xué)中的引入來豐富音樂教育的資源，開闊學(xué)生的音樂文化視野，提升其綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元文化音樂教育的有效落實(shí)，培養(yǎng)出符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的人才，推動(dòng)我國音樂事業(yè)的繁榮發(fā)展。