朗讀質(zhì)疑 品讀感悟
——《小石潭記》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

■施分明

【設(shè)計(jì)理念】

《小石潭記》是柳宗元參與變革失敗遭貶后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，于是寄情山水，寫的一篇傳世佳作。其寫景方法極其巧妙，讓人如聞其聲，如臨其境?；谧髡叨梦锸闱榈那楦忻}絡(luò)和文章的語言風(fēng)格，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深入理解，筆者決定采用以讀促解的教學(xué)方法，即三讀：

1.讀準(zhǔn)（句）。

2.讀通（意）。

3.讀懂（情）。

【課堂實(shí)錄】

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文《小石潭記》。（板書課題、作者）

師：我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。讀準(zhǔn)句，讀通意，讀懂情。（板書學(xué)習(xí)目標(biāo)）

評(píng)點(diǎn)：直接切入主題，以優(yōu)美的板書出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的任務(wù)是什么，具體明確，便于操作。

一、朗讀質(zhì)疑

師：那么我們首先來看看同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎么樣？請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，其余同學(xué)靜聽，看看他是否做到讀準(zhǔn)句了。

（生1讀（聲音洪亮）。讀完，掌聲響起。）

師：同學(xué)們的掌聲想要給我們傳達(dá)什么信息呢？

生2：老師，他聲音很洪亮，而且很投入。

師：剛才那同學(xué)讀書非常自信，真棒。

生3：但是有個(gè)字的讀音不準(zhǔn)確，“龔”這個(gè)字應(yīng)該是第一聲。

師：你真細(xì)心，同學(xué)們，這個(gè)字應(yīng)該讀——

生（齊）：gōng，第一聲。

師：同學(xué)們，你認(rèn)為文中有哪些易錯(cuò)字？可以試寫一遍，再出聲地讀一讀。（一生領(lǐng)讀，師跟讀）

評(píng)點(diǎn)：先讓學(xué)生去朗讀，通過朗讀讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。有了問題不是直接明確答案，而是讓其他學(xué)生幫助解決，當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，再講解。這里有個(gè)前提就是教師課前必須預(yù)設(shè)一些問題，即學(xué)生可能問到的問題，這樣才能更好地駕馭課堂。教師評(píng)價(jià)語言具有激勵(lì)性，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

師：文中有個(gè)字我也不太清楚呢，青樹翠——

（學(xué)生七嘴八舌，有說màn的，也有說wàn的。）

師：有誰查字典了嗎？（一女生舉手）

生4：老師，我查了，藤蔓讀wàn，做名詞時(shí)讀wàn，做動(dòng)詞時(shí)讀màn。

師：你真棒，很用心。

師：同學(xué)們結(jié)合注釋、工具書后還有解決不了的問題嗎？

生5：“為巖”的“巖”怎么翻譯？

師：有同學(xué)會(huì)嗎？可以幫助他。

生6：可以解釋為巖石，也可以不譯。

師：嗯，有時(shí)可以不求甚解，像名詞之類的可以保留。

生7：“伐竹取道”怎么翻譯??？

師：哪個(gè)同學(xué)可以幫助他？翻譯句子我們可以怎么做??？

生8：可以通過組詞、對(duì)譯、補(bǔ)充、換位來完成。

生7：老師，翻譯成“砍伐竹林取得道路”可以嗎？

師：當(dāng)然可以，你真聰明，一學(xué)就會(huì)，相信你會(huì)更棒。同學(xué)們還有問題嗎？（生沉默）如果沒有的話，老師就提些重要的句子，看看同學(xué)們是否掌握了?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”“凄神寒骨，悄愴幽邃?！睍?huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生9：青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

生10：讓人感到心情悲傷，寒氣透骨。幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。

師：準(zhǔn)確流暢，具有美感。

評(píng)點(diǎn)：學(xué)生沒有問題了，不等于說學(xué)生就掌握了。教師在學(xué)生提完問題后能夠重點(diǎn)提出幾個(gè)關(guān)鍵字詞句，而且是易錯(cuò)的，再次讓學(xué)生關(guān)注?？继帯⒁族e(cuò)處。教師方法指導(dǎo)明確，能夠讓學(xué)生通過同學(xué)互助，自己完成對(duì)字詞句的翻譯，這也大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加積極愉悅地參與其中。

二、初讀感知

師：同學(xué)們，看題目中有個(gè)字“記”，組個(gè)詞試試。

生10：游記。

師：對(duì)，游記。春游時(shí)我們看到了很多美麗的景致，作者柳宗元看到了哪些景致呢？請(qǐng)慢讀課文，邊讀邊賞一路美景，讀到一處景物就畫下來，再想想他是怎么寫的？（提醒：不要看到一兩處就停下來，要全面。能用一字概括景物不要用兩字，要言簡(jiǎn)意賅。）

（生放聲朗讀起來，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫。有的小聲交流）

師：是不是想交流一下啊，那好，我們四人一個(gè)小組交流一下學(xué)習(xí)成果。

生11：水、石、樹、溪流、魚。（師板書：水、石、樹、溪流）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我哪一個(gè)景沒寫啊？

生12：魚。

師：魚應(yīng)該寫哪呢？

生13：水旁邊。

師：為什么呢？

生13：因?yàn)閷戶~也是側(cè)面寫水的清澈。

師：理解得非常透徹。其實(shí)在前文就暗示潭水清澈，哪個(gè)詞？

生13：清冽。

評(píng)點(diǎn)：教師關(guān)注前后文的有機(jī)聯(lián)系，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生能力。在小組合作方面，教師先拋出問題讓學(xué)生單獨(dú)思考，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有想討論的跡象，順勢(shì)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這樣的小組合作是基于學(xué)生獨(dú)立思考之后的合作，是學(xué)生本身有討論想法的合作，是高效的小組合作，且不著痕跡。這都是教師課堂駕馭能力強(qiáng)的集中體現(xiàn)。

師：所以寫魚是為寫水清，通過寫魚的動(dòng)作、神態(tài)來寫水，雖無一水字，但處處都能讀到水清澈見底。作者寫景動(dòng)靜結(jié)合，達(dá)到了景神兼?zhèn)涞男Ч?，那么同學(xué)們能不能讀一讀這一節(jié)，讀出作者的情感來。

生：自由讀。

師：同學(xué)們，你認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)去讀這一節(jié)呢？

生14：輕松歡快的語調(diào)，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”，語速可以更快些。

師：為什么呢？

生14：因?yàn)樽詈笠痪洹八婆c游者相樂”，關(guān)鍵字是“樂”，所以語調(diào)要輕快，讀出一種愉悅來。而“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”一句中“俶爾”解釋為忽然，所以語速要快，讀出這種輕快敏捷的意味來。

師：你真棒，解讀很到位。能不能給大家讀一讀，把你的理解通過朗讀傳達(dá)出來呢？

（生14朗讀，入情入境。）

（掌聲響起。）

師：讀出了作者的心聲。我們來齊讀一下，再次感受作者的內(nèi)心情感。（生讀出了內(nèi)心的歡樂，語調(diào)輕盈急促。）

評(píng)點(diǎn)：這一處足以體現(xiàn)授課者的功底，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，緊扣關(guān)鍵詞，通過朗讀，增強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟，從而把握作者內(nèi)心情感。讓學(xué)生入情入境，把自己獨(dú)特的理解通過語言傳達(dá)出來，把無聲的文字讀得妙趣橫生。

三、品讀感悟

師：的確，我們讀到了作者柳宗元處在一種快樂的場(chǎng)景當(dāng)中，這種快樂是一直持續(xù)的嗎？

生：不是。（齊說）

師：是的，作者由看轉(zhuǎn)向了望，他望見了什么？

生15：斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

師：正是這一望，觸發(fā)了作者什么情感呢？

生16：讓柳宗元從沉靜中回到了現(xiàn)實(shí)，客觀冷靜地審視小石潭的處境，讓他想起了自我。

師：講得精彩。此時(shí)他的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀文章第四段，感受作者此刻的內(nèi)心世界。

生17：老師，我感受到詩人內(nèi)心的凄苦與憂傷。

生18：老師，我感受到此時(shí)詩人內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞。

師：怎么感受到的？

生17：從“凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話中就可以感受出來。這八個(gè)字就透露出一派凄涼憂傷，讓人頓生傷感。

師：那同學(xué)們可以把這種情感讀出來嗎？

生：自由朗讀。

評(píng)點(diǎn)：在這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠時(shí)常采用自由朗讀的方式，充分尊重了學(xué)生的閱讀個(gè)性。而且教師善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，揣摩語氣語調(diào)，最后通過朗讀傳達(dá)出來，這樣學(xué)生才有體驗(yàn)，引起共鳴。以讀代析，以讀怡情。

（生以一種低沉緩慢的語調(diào)朗讀這一節(jié)，讀得很投入。所有學(xué)生都沉浸在這種氛圍中。）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此時(shí)的朗讀與一開始的朗讀相比，有什么變化嗎？

生18：有，一開始我們只要做到字正腔圓，而現(xiàn)在我們追求的是理解作者的內(nèi)心世界，讀得更深入。

師：作者柳宗元的情緒怎么一下子由先前的樂轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的憂了呢？可以補(bǔ)充自己先前準(zhǔn)備的資料，即作者的寫作背景。

（生站起來朗讀自己先前找的資料。）

評(píng)點(diǎn)：老師適時(shí)出示寫作背景，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生沉浸在情境當(dāng)中，再次去感受體悟作者的內(nèi)心世界。

師：在我們讀懂了作者之后，再來將全文齊讀一下，希望同學(xué)們能夠注意作者前后內(nèi)心情感的變化，即樂憂之情的變化，通過朗讀傳達(dá)出來。

（生齊讀，抑揚(yáng)頓挫，樂憂交加。）

師：同學(xué)們把情感變化讀出來了，讀得很投入，很精彩。作者就是這樣一個(gè)孤獨(dú)憂郁的人。還記得小學(xué)時(shí)學(xué)過他的一首詩嗎？

生：《江雪》。

師：同學(xué)們注意到這首詩的首字連起來讀什么？

生：千萬孤獨(dú)。

師：是啊，文字知冷暖，語言有溫度。課后可以查找柳宗元其人其文，再次感受他的內(nèi)心世界。下課！

評(píng)點(diǎn)：貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終的就是讀，執(zhí)教者沒有用分析講解來代替學(xué)生的朗讀和自主感悟，而更妙的是學(xué)生的讀是有層次感的，每讀一次都提出不同的要求，層層加深，漸入佳境。由讀生發(fā)對(duì)字詞句的質(zhì)疑與探究，由讀讓學(xué)生去體悟?qū)懢暗拿钐?，由讀讓學(xué)生感受作者的內(nèi)心世界。由開始第一遍的字正腔圓的讀到最后樂憂情緒變化的讀，學(xué)生讀出了自己的個(gè)性，讀懂了作者的情感，讀透了詩人的內(nèi)心。