激發(fā)興趣，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)綻放無限魅力

■呂 慧

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有非常重要的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣放在首位。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、設(shè)疑激趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲

疑問能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易適度并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題。如在教授譯林版牛津英語(yǔ)9A第四單元的Integratedskills時(shí)，教師通過導(dǎo)入問題“Whatdo youthinkofwhentalkingaboutwars?”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生很自然地回答：“Peopledon’thave foodtoeat.Childrenlosttheirparents.”教師再問：“ WhendidWorldWarIIbreakoutandend?”這樣就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)A1部分的第一段進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教師還可以順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法來猜測(cè)breakout的詞意。這種疑問的設(shè)置，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)探索意識(shí)。又如在講授《安妮日記》的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序掌握《安妮日記》的由來外，還可以設(shè)置“WhatdidAnnewriteinherdiary?”這樣的問題。沒有看過這本書的學(xué)生不知道書中的內(nèi)容，這時(shí)候教師展示一些優(yōu)美的語(yǔ)句讓學(xué)生賞讀：Thesunisshining.Theskyisdeepblue.I’m longingfor——reallylongingforeverything.這既滿足了學(xué)生的求知欲，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育也水到渠成。教師還可以設(shè)置一系列的問題鏈，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，告別“聾啞英語(yǔ)”。

二、設(shè)境激趣，營(yíng)造輕松的交流氛圍

譯林版牛津英語(yǔ)7A第七單元的ReadingA部分是關(guān)于購(gòu)物話題的兩段對(duì)話，在教授該內(nèi)容時(shí)，教師既要考慮閱讀微技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注該對(duì)話材料文本的獨(dú)特性，即突顯交際能力。因此教師在設(shè)計(jì)多種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要始終把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。筆者以圣誕節(jié)即將來臨要為女兒買禮物為話題，提問學(xué)生：WhatcanIbuyformylittle daughter?學(xué)生們積極地建言獻(xiàn)策，提出了很多建議。接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，仔細(xì)分析買禮物時(shí)需要采用哪些購(gòu)物用語(yǔ)。最后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)給好朋友買圣誕禮物的情境，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以思維為導(dǎo)向進(jìn)行多層次任務(wù)設(shè)計(jì)，線條清晰，一氣呵成，使學(xué)生在情境中輕松地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、以話題激趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在學(xué)生對(duì)購(gòu)物交際用語(yǔ)進(jìn)行操練之后，教師可以拓寬文本內(nèi)容，設(shè)置一些討論性話題。比如：Ifwedon’thaveenoughmoney,whatshall wedo?學(xué)生立刻進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，熱烈討論起來。他們的回答非常精彩：Wecanmakeacard.We cansingasong.Wecanwritealetter.Wecanhug eachother.WecanbuysomethingontheInterne.學(xué)生提到了網(wǎng)上購(gòu)物，教師便順勢(shì)導(dǎo)入這一話題，引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)購(gòu)和去商場(chǎng)購(gòu)物進(jìn)行對(duì)比，并形成閱讀報(bào)告。這些話題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了創(chuàng)造性思維與運(yùn)用英語(yǔ)的能力。接下來教師再實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待金錢：Whenwebuy something,weneedmoneymost.Moneyisveryimportant.Withmoney,wecanbuyapresentforour friends.Wecanbuyfoodtoeat.Wecanbuya housetolivein.Butismoneyeverything?學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣，迫不及待地陳述自己的觀點(diǎn)：Moneycanbuyapresent,butnotafriend.Moneycanbuyabook,butnotknowledge.Moneycan buymedicine,butnothealth.…在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，筆者通過設(shè)置豐富的探討性話題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

四、享受學(xué)習(xí)樂趣，形成英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)

教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置不同難度的任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心。對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的要求，這樣可避免優(yōu)秀生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，并激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望，形成學(xué)習(xí)過程中“引起興趣——探索新知——問題解決——享受喜悅——激發(fā)興趣”的良性循環(huán)。

例如筆者在講授譯林版牛津英語(yǔ)9A第三單元中的Teenageproblems時(shí)，深度挖掘文本，由Simon的煩惱巧妙地導(dǎo)入generationgap.教師創(chuàng)設(shè)四個(gè)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生采用本課所學(xué)閱讀策略，開展閱讀活動(dòng)。閱讀任務(wù)的難度分為四個(gè)等級(jí)，概括文章主旨大意為一顆星難度，聯(lián)系上下文猜詞為兩顆星難度，畫出思維導(dǎo)圖為三顆星難度，第四個(gè)等級(jí)任務(wù)為：教師給出兩個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生幫助青少年解決問題，Scene1:Sandysometimesargueswithhermotherwhenthereis disagreement.Scene2:Daniel’sparentsdon’tallowhimtogotothecinemawithhisclassmates.在這樣循序漸進(jìn)、分層次討論的活動(dòng)中，學(xué)生不僅運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具提升了聽說讀的能力，更學(xué)會(huì)了理智地處理與父母之間的分歧，不同層次的學(xué)生也都能享受成功的樂趣。

興趣僅僅是初中學(xué)生非智力因素的一小部分，但它推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量不可小覷，在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的意義。教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維在課堂上盡情馳騁，讓每一節(jié)英語(yǔ)課都綻放屬于英語(yǔ)教學(xué)的魅力。