《杞人憂天》教學(xué)案例

■陳鳳娟

教學(xué)案例

【學(xué)情分析】

《杞人憂天》是統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊中的課文，是《列子·天瑞》中的一則寓言。這篇課文在教材的最后一個(gè)單元。在此之前，學(xué)生已有一定的文言基礎(chǔ)，為本文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。但《杞人憂天》有很多詞語比較生僻，對剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來說，尚有一定難度。學(xué)生對文本的解讀是教學(xué)難點(diǎn)，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文及課下注釋揣摩文意，并通過不同形式的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的用意。

【課堂實(shí)錄】

師：請一位同學(xué)讀一下題目“杞人憂天”。

（生讀。）

師：請自我評(píng)價(jià)一下。

生：讀得準(zhǔn)確。

師：回憶一下我們平時(shí)朗讀的要求，可不可以精益求精？

（生再讀。）

師追問：請?jiān)僮晕以u(píng)價(jià)一下，這次跟剛才比，有什么樣的變化？

生：讀出了重音。

師：把“憂”字讀出了重音?！皯n”是擔(dān)憂、擔(dān)心的意思，大家讀的時(shí)候要把“憂”凸顯出來。

（板書：憂。）

師：我們學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以至成誦。古人說過“書讀百遍，其義自見”，還說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。不誦讀就不能領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。這節(jié)課，我們就通過反復(fù)誦讀來學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們初讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，留意詞義，弄懂文章大概內(nèi)容；如有疑問，可以和同桌商量，實(shí)在解決不了，請?zhí)岢鰜怼?/p>

（學(xué)生自由朗讀課文后，進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。）

生：“亡處亡氣”的“亡”是什么意思？

師：誰來幫助他解決這個(gè)問題？

生：“亡”是無、沒有的意思。

師：為什么讀“wú”？

生：這個(gè)“亡”是“沒有”的意思，通“無”，所以讀這個(gè)音。

師：這位同學(xué)能結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語的意思，非常好。還有其他問題嗎？

生：“天，積氣耳”中的“耳”字有什么作用？

師：“耳”是什么意思？

生：表示“了”的意思。

隨著旅游精準(zhǔn)扶貧進(jìn)程的加快，潛山市將不斷加快自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與升級(jí)，從硬件和軟件兩方面逐漸規(guī)范與規(guī)劃，盡快摘掉潛山市貧困的帽子，使得潛山市的經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)的發(fā)展。

生：副詞，沒有多大作用。

師：從語法角度來講，它是語氣詞，沒有實(shí)在意義，主要是表達(dá)說話人的語氣。但去掉“耳”，這句話的含義就大打折扣。一會(huì)兒我們在誦讀的時(shí)候會(huì)解決這個(gè)問題。同學(xué)們還有問題嗎？沒有的話，老師提一個(gè)問題，請同學(xué)們來解決一下。“躇步跐蹈”這個(gè)詞，哪位能在黑板上寫一下？

（生板書“躇步跐蹈”。）

師：寫得很準(zhǔn)確。躇，躊躇，猶豫，徘徊之意；步，行走；跐，腳尖著地，抬起腳后跟走；蹈，本義是踏，常帶有冒險(xiǎn)的意味，如蹈火、蹈海等。由此可見，“曉之者”是想借這四個(gè)字告訴“憂天者”：不管你是猶猶豫豫地走，還是正常行走，或者小心翼翼地踮起腳尖走，抑或大踏步冒冒失失地走，地都不會(huì)陷下去的。所以我們讀的時(shí)候，要想象出“憂天者”聽到這四個(gè)字的時(shí)候，產(chǎn)生的不同的表情和心理活動(dòng)。下面請同學(xué)們再讀課文，注意朗讀的節(jié)奏與語速。

（PPT顯示課文。）

師：下面我們來分小組展示一下。

（學(xué)生分小組朗讀，進(jìn)行組內(nèi)及組間互評(píng)，再根據(jù)評(píng)價(jià)意見反復(fù)誦讀；最后全班齊讀第四段。）

師：剛才的朗讀，大家讀得好，把握住了節(jié)奏、語氣，還融入了情感。下面就請同學(xué)們根據(jù)上下文和課下注釋進(jìn)行小組討論，說說這篇課文講了一個(gè)什么故事。

（學(xué)生進(jìn)行交流討論，最后達(dá)成一致意見：文章講了一個(gè)杞國人擔(dān)心天崩地裂，在別人的勸導(dǎo)下最終大喜的故事。）

師：杞人憂，他說話的語氣應(yīng)該是什么樣的？

生：應(yīng)該是憂愁滿腹。

師：那勸他的人有什么特點(diǎn)呢？

生：非常有耐心。

師：這篇課文最主要的特點(diǎn)是仿佛戲劇表演一樣的人物對話，“聞其聲如見其人”，把杞人那種憂慮的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。下面請男女生合作朗誦，扮演角色。

（男女生分別朗讀，并在朗讀一次后，對調(diào)角色再次朗讀。）

師：現(xiàn)在老師覺得大家讀得更好了，能分別讀出不同角色的不同語氣情感。這則寓言故事告訴了我們一個(gè)什么道理？

生：消除那些不必要的擔(dān)心。

師：“世上本無事，庸人自擾之。”人們常用“杞人憂天”來諷刺不必要的擔(dān)憂。顯然，這個(gè)成語貶義色彩很濃。那么，作者寫這篇文章的目的僅僅是諷刺不必要的擔(dān)心嗎？有沒有其他的用意呢？

（PPT展示：杞國是個(gè)小國，內(nèi)憂外患。在周圍強(qiáng)國的壓迫下，多次遷徙；內(nèi)政不穩(wěn)，曾出現(xiàn)國君的弟弟弒君自立的情況……）

師：在當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的情況下，杞國能否繼續(xù)維持生存，會(huì)不會(huì)亡國，都是問題。請問，在那樣隨時(shí)都會(huì)國破家亡、身無所寄的情況下，杞人憂慮天崩地陷的心理，大家覺得正常嗎？

生：正常。

師：那么，作者寫這篇文章還有什么其他用意嗎？大家注意，這篇課文的作者是誰？

生：列子，他是道家代表人物之一，主要思想是“清靜無為，順其自然”“知足常樂”等。

師：所以，作者寫這篇文章的目的是希望人們在充滿危機(jī)的社會(huì)環(huán)境下，依然能過一種屬于自我的生活?！吧恢溃啦恢?，來不知去，去不知來?！迸c其憂慮自己無能為力的事情，還不如瀟灑地生活。下面大家齊讀課文，讀的時(shí)候用心領(lǐng)悟作者的用意。

（生齊讀。）

師：作者對杞人的建議是合理的嗎？我們再來看一組數(shù)據(jù)。

（PPT展示：1.全球逾萬種動(dòng)物瀕臨滅絕，亂砍濫伐森林是禍?zhǔn)祝?.黃河缺水危機(jī)呼喚“引草入田”；3.地球真的是越來越“燙”了；4.北京面臨被沙淹沒的危險(xiǎn)。）

師：從目前環(huán)境變化的趨勢來看，我們?nèi)绾巍敖狻睉n呢？要不要采取列子的建議呢？

（學(xué)生小組討論。）

生：從集體而言，我們要“杞人憂天”，保護(hù)環(huán)境，防止環(huán)境的惡化。

生：從個(gè)人而言，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競爭激烈的社會(huì),要有良好的心態(tài)，不要陷入無休止的憂愁之中，人生貴在豁達(dá)。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)小故事，故事中還蘊(yùn)含著深刻的道理，這種故事叫作寓言。同學(xué)們，寓言是中華傳統(tǒng)文化的一部分，我們應(yīng)重視寓言帶來的有益啟示，并將其所承載的人文精神吸收內(nèi)化。最后，我們再齊讀一遍這則寓言，在回味中結(jié)束這堂課。