大數(shù)據(jù)背景下“新媒體、新技術(shù)”在鄉(xiāng)村教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策

馬凡軍

（貴州省安順市普定縣第一中學(xué)，貴州 安順 562100）

教師不能只做傳授知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生。這是2016年12月7日習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中作出的強(qiáng)調(diào)。大數(shù)據(jù)背景下的教育變革與教研能力提升已經(jīng)迫不及待，而首屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩研討活動(dòng)于2008年5月29日至31日在浙江省義烏市舉行，時(shí)隔10年我省在2018年全面推行“新媒體、新技術(shù)”與課堂深度融合系列活動(dòng)。我根據(jù)自己在鄉(xiāng)村教學(xué)的經(jīng)歷以及所見(jiàn)所聞作出如下的分析和淺談一些自己的應(yīng)對(duì)策略。

一、新媒體、新技術(shù)在鄉(xiāng)村教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

新媒體、新技術(shù)在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)中只有一部分青年教師在使用，老教師處于一種排斥心理。有的學(xué)校班班通使用率較低，有時(shí)候把班班通當(dāng)作擺設(shè)，還是使用傳統(tǒng)的粉筆加黑板，多媒體白板上積滿了灰塵。使用較多的時(shí)候就是教育行政部門要求“一師一優(yōu)錄課”時(shí)候或者參加優(yōu)質(zhì)課、示范課比賽的時(shí)候使用，比賽結(jié)束，使用率下降。有一部分教師只使用最基本的PPT課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)交互式白板、手機(jī)投屏、微課等使用較少。

二、新媒體、新技術(shù)在鄉(xiāng)村教育中推行受阻的原因分析

新媒體、新技術(shù)在鄉(xiāng)村教育中未能達(dá)到全面有效的推行的原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

（一）閉塞的鄉(xiāng)村文化與根深蒂固的“應(yīng)試”理念

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教學(xué)方法的變革使大量鄉(xiāng)村教師難以適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)在鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍中根深蒂固，在家長(zhǎng)和學(xué)生的內(nèi)心深處也只知道傳統(tǒng)的教育方法，教師與外界的交流學(xué)習(xí)較少，多數(shù)教師都是憑借自己掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，集體備課流于形式，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的合作精神。題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)式教育的思維模式進(jìn)行教學(xué)。

唯分?jǐn)?shù)論的思想嚴(yán)重，在家長(zhǎng)和同行的眼中，不在乎你用什么方法去進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生分?jǐn)?shù)高，你就是好老師。唯分?jǐn)?shù)論的思想導(dǎo)致應(yīng)試教育理念的固守。

（二）老年老師因思想固化而阻礙新媒體、新技術(shù)應(yīng)用的推行

老年教師在鄉(xiāng)村學(xué)?？梢陨弦惶脗鹘y(tǒng)的“好課”，在學(xué)校和學(xué)校周邊算上有德高望重，在相對(duì)封閉的區(qū)域里有一種自我滿足感，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，他們因?qū)γ襟w技術(shù)的應(yīng)用能力不足，對(duì)新媒體的運(yùn)用能力沒(méi)有年青老師強(qiáng)，讓他們把傳統(tǒng)的授課模式推倒重來(lái)，第一、他們固化的授課模式理念很難改變；第二、他們?cè)谛旅襟w技術(shù)應(yīng)用的沒(méi)有年青老師強(qiáng)，有時(shí)候還得向年青老師學(xué)習(xí)，他們不愿意放下已有的“地位”他們不愿意去改變，而他們又是學(xué)校中青年老師上課的標(biāo)桿，中青年老師的課堂又是由他們?nèi)ピu(píng)判。這樣的格局導(dǎo)致年青老師在這場(chǎng)教育革命中掀不起風(fēng)大浪。

（三）鄉(xiāng)村教師信息化技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

每一次新媒體技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，都是在縣級(jí)及以上單位組織培訓(xùn)，由于培訓(xùn)教室空間有限，每一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校排一至兩名教師參加培訓(xùn)。培訓(xùn)和實(shí)操的時(shí)間有限，對(duì)有些媒體技術(shù)的應(yīng)用還是一知半解，回到學(xué)校再組織二級(jí)培訓(xùn)的效果就大打折扣，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題得不到快捷有效的解決，并且由于對(duì)新媒體新技術(shù)的不熟練，教師在備課過(guò)程中獲取素材、處理素材、資源融合會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，再加上一些老師教學(xué)觀念還沒(méi)有徹底的革新，用新媒體技術(shù)手段來(lái)上傳統(tǒng)模式的課堂，課堂顯得不倫不類，教學(xué)效果不佳，久而久之，思想開始懈怠，又回到傳統(tǒng)授課模式的老路上來(lái)。

（四）基層領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，對(duì)課改的評(píng)價(jià)和監(jiān)管機(jī)制不健全

任何一項(xiàng)教育教學(xué)工作的實(shí)施與推行，都離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力推動(dòng)，由于每天學(xué)校接收的各類文件數(shù)不勝數(shù)，文件內(nèi)容的完成效果更多在紙質(zhì)材料體現(xiàn)，文件的完成情況又與領(lǐng)導(dǎo)的考核關(guān)聯(lián)，所以，表面工作的現(xiàn)象不能根治，文件、方案、實(shí)施圖片、簡(jiǎn)報(bào)已成為完成工作的一種方式，領(lǐng)導(dǎo)忙于處理文件，對(duì)課改的重視不夠，這就導(dǎo)致真正的課改不能落到實(shí)處。任何不進(jìn)入課堂的教學(xué)改革，都無(wú)法是真正貼近教育改革的核心地帶。

三、大數(shù)據(jù)背景下“新媒體、新技術(shù)”在鄉(xiāng)村教育中的應(yīng)用對(duì)策

新媒體、新技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，新媒體、新技術(shù)與教育教學(xué)的融合需要經(jīng)歷“概念階段”、“工具階段”和“思維方式階段”這三個(gè)階段，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教師還停留在概念階段，為此，在大數(shù)據(jù)背景下“新媒體、新技術(shù)”在鄉(xiāng)村教育中如何得到更好的的應(yīng)用，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略：

（一）利用云平臺(tái)推進(jìn)“新媒體、新技術(shù)”理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，要求教師進(jìn)行新媒體、新技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，記學(xué)時(shí)、進(jìn)行考試、記入教師成長(zhǎng)手冊(cè)并作為考核老師的內(nèi)容之一，用行政的方式來(lái)促使教師對(duì)理論的深入學(xué)習(xí)，讓老師從概念層面上對(duì)新媒體、新技術(shù)在課堂中應(yīng)用的認(rèn)知。

（二）組建地區(qū)專家團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用新媒體技術(shù)打造適合本區(qū)域的精品課例體系

作為鄉(xiāng)村教師，運(yùn)用信息技術(shù)的能力不足是新媒體、新技術(shù)推行的阻力，一個(gè)新事物的出現(xiàn)，老師也需要有老師，而現(xiàn)在大數(shù)據(jù)下的資源平臺(tái)，資源紛繁復(fù)雜，作為鄉(xiāng)村教師，不知道如何去整合資源，導(dǎo)致水土不服的現(xiàn)象。要想讓鄉(xiāng)村老師快速適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+下的教學(xué)模式，就得組建適合本地區(qū)的學(xué)情的專家團(tuán)隊(duì)，打造出精品課程，讓老師去模仿課例，解讀課例，為我所用，解決了老師在技術(shù)應(yīng)用上的軟肋。久而久之，新媒體、新技術(shù)下的教學(xué)模式慢慢取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鄉(xiāng)村老師的教學(xué)思維也慢慢發(fā)生改變。

（三）優(yōu)化硬件配置，強(qiáng)加應(yīng)用軟件的實(shí)操培訓(xùn)

硬件配置不僅改變教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工具，而且從更深層面上改變教育生態(tài)，推動(dòng)理念更新、模式變革，體系重構(gòu)。優(yōu)化硬件的配置是推廣新媒體新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)操的指導(dǎo)，硬件也成為擺設(shè)，筆者認(rèn)為，由鄉(xiāng)村學(xué)校的信息技術(shù)教師組織本校教師進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)操考試，把結(jié)果納入教師的考核之中，用外部的制度壓力促進(jìn)老師內(nèi)涵的發(fā)展。

（四）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化集體備課實(shí)效

集眾人之智慧，解決共同之難題，這是新時(shí)代教學(xué)的需要，但作為鄉(xiāng)村學(xué)校，集體備課有些流于形式，多數(shù)老師都按自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行上課，對(duì)新理念、新思想的引入產(chǎn)生抑制，通過(guò)前面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、精品課例的觀摩、應(yīng)用軟件的實(shí)操，老師們的教學(xué)思維模式已經(jīng)發(fā)生了改變，但不夠全面，這需要加強(qiáng)集體備課，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，促進(jìn)教學(xué)教學(xué)的改變。

（五）搭建區(qū)域交互的“云課堂”

區(qū)域的地區(qū)環(huán)境、文化習(xí)俗相異不大，對(duì)區(qū)域內(nèi)的資源具有可借鑒性和可操作性，解決了水土不服之問(wèn)題，借助云平臺(tái)，共享的新媒體、新技術(shù)的教育教學(xué)資源，借助智能手機(jī)打造鄉(xiāng)村教師“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育教學(xué)的新范式。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得資源共享沒(méi)有區(qū)域這分，沒(méi)有城鄉(xiāng)之分，借助新媒體、新技術(shù)的力量，構(gòu)建鄉(xiāng)村新型的教育教學(xué)環(huán)境來(lái)推動(dòng)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的變革，讓學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的方式更加豐富與多元，以滿足學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。