淺議高中語文教學(xué)中的情感教育

楚淑芳

（河南省許昌禹州市成人教育教學(xué)研究室，河南 許昌 461670）

隨著教育制度改革的不斷深入，最新公布的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文教學(xué)也提出了新的要求，強調(diào)了要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語文作為最重要的交流工具，具有人文性和工具性的特點。進(jìn)入高中階段，語文的工具性得以凸顯，但作為一門最為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，語文的人文性也貫穿每個人學(xué)習(xí)和運用語文的方方面面。舉一個簡單的例子，李白的《靜夜思》，中國人耳熟能詳?shù)拿苍S有些人已經(jīng)忘了這首詩是律詩還是絕句;怎樣押韻，卻一定不會忘記這首詩所傳達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)之情。這便是語文人文性的優(yōu)勢，也是我們自始至終不斷傳承的東西，一種源于現(xiàn)實又超于現(xiàn)實的情懷。我們應(yīng)該在不同階段的語文教學(xué)中滲透這種人文的、審美的、情感的教育，這樣才能使學(xué)生的情感得到豐富和發(fā)展，使學(xué)生感受到美的熏陶，培養(yǎng)審美意識和審美情趣。在高中語文教學(xué)中滲透情感教育也有利于教師更準(zhǔn)確地解讀文本，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。可以說，語文課要想上好，必須重視情感教育。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。作為一名語文老師如果沒有認(rèn)識到這一點，沒有把情感教育滲透在教學(xué)中，那么就不能算是一名成功的語文老師。語文課必須要有感情的投入，情感的滲透，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情感交流的文化活動，拉近與學(xué)生之間的距離，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地，語文課才能取得良好的教學(xué)效果。

那么現(xiàn)階段我們的語文情感教育進(jìn)行得如何呢？參考了一些文獻(xiàn)，我得到了如下結(jié)論：

一、情感教育受到重視

在萬方數(shù)據(jù)庫搜索“情感教育”，顯示的論文多達(dá)17997篇;而在萬方數(shù)據(jù)庫的知識脈絡(luò)分析中檢索“情感教育”，則可以看到近年來情感教育類文章呈明顯的遞增趨勢發(fā)展，照這樣的發(fā)展趨勢，未來幾年情感教育的熱度仍會居高不下。

二、語文教學(xué)中的情感教育未形成系統(tǒng)的理論體系

在翻閱相關(guān)的圖書資料時發(fā)現(xiàn)，盡管近幾年來情感教育已被提到一個很突出的位置，但專業(yè)論述情感教育的書籍卻少之又少，更不用說語文教學(xué)方面的情感教育類書籍了。一般提到情感教育，人們大多會想到提出將教育目標(biāo)進(jìn)行分類的教育學(xué)家布魯姆，其論著中提到了情感教育目標(biāo)，布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)。他主要是強調(diào)了情感與興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，沒有提到而如何在教學(xué)中滲透情感教育，另外還有特級教師于漪提到的“情”是語文教育的根.語文教育不僅是認(rèn)知教育，還包括情感教育。語文教師要披文入情、以情激情。但可惜的是這些理論都未形成系統(tǒng)的理論體系。

三、語文教學(xué)中的情感教育教學(xué)評價機制不完善

恰當(dāng)?shù)剡\用情感教育策略進(jìn)行教學(xué)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能凸顯語文的人文性，于學(xué)生、老師都有利，然而比較困難的是如何有效進(jìn)行情感教育評價。與知識能力目標(biāo)不同的是，情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是否實現(xiàn)，無法量化考核。

綜合以上現(xiàn)狀我們可以看到針對情感教育所做的研究已經(jīng)達(dá)到了空前的發(fā)展和推進(jìn)，展望未來，這樣蓬勃的現(xiàn)狀不可能是絕后，只能越來越繁榮。借著情感教育發(fā)展的東風(fēng)，語文教學(xué)中的情感教育也越來越多地被人們所關(guān)注。因為是方興未艾的領(lǐng)域，所以理論的不健全也是在所難免的。針對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該繼續(xù)鼓勵和支持情感教育方面的研究和實踐，其次要加強在語文教學(xué)情感教育的理論進(jìn)程，最后要在教學(xué)實踐中推行具有可行性的情感教育方法和策略，為理論研究提供經(jīng)驗支持，逐步完善語文教學(xué)中的情感教育評價機制。

針對高中語文教學(xué)的特點，我也借鑒了一些方法策略以供日后教學(xué)使用。

作為一名高中語文老師，我想首先應(yīng)該樹立兩種觀念，飽含兩種感情：一是對學(xué)生的熱情，喜歡學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)愛生如子，這樣才能以情動情，打動學(xué)生，感染學(xué)生;而是對語文事業(yè)的激情，熱愛語文，熱愛所從事的事業(yè)，以傳承優(yōu)秀的文化，傳播優(yōu)秀的文學(xué)作品為己任，盡全力將文學(xué)的種子播撒在學(xué)生的心中。

其次要吃透文本，認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富教材的人文內(nèi)涵，在進(jìn)行情感教學(xué)時能夠有話說，把話說好，這樣才能說服學(xué)生走進(jìn)教師所創(chuàng)造的情感世界中。

再次，重視課前導(dǎo)入。設(shè)計恰當(dāng)且藝術(shù)的方式方法把學(xué)生引進(jìn)一種課堂氛圍，成功的課前導(dǎo)入，也許只是教師的三言兩語，也許就是幾幅圖片，起到的效果卻是四兩撥千斤。

最后還要重視情境的創(chuàng)設(shè)。古人寫文章講究“融情于境”、“情境交融”，因此，語文老師創(chuàng)設(shè)與寫作背景相似的情境是有利于文本解讀和教學(xué)的開展。

縱觀我國的教育發(fā)展歷程，情感教育是一項方興未艾的事業(yè)，在以后的日子里必將有進(jìn)一步的發(fā)展和完善，作為情感教育的主陣地——語文教學(xué)，其理論與實踐必將在以后有更進(jìn)一步的突破和進(jìn)展，語文教學(xué)需要情感教育作為引導(dǎo)支持和升華，情感教育也需要在語文教學(xué)方面進(jìn)行實踐和研究，作為一名未來的語文老師，我將繼續(xù)關(guān)注這一領(lǐng)域。