英語教學(xué)中如何提高文化品格培養(yǎng)

郭燕

（廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)尖塔中學(xué)，河北 廊坊 065000）

在新課程改革中, “知識(shí)與技能”是三維課程目標(biāo)的一維, 排列已經(jīng)說明了知識(shí)本身的基礎(chǔ)地位和重要作用。從知識(shí)與品格的關(guān)系看, 知識(shí)是產(chǎn)生并提升品格的條件。作為思想范疇的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)際上是在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，通過一定的“過程與方法”而得到升華。

語言是文化的載體，英語閱讀教學(xué)是用教師活用書面語言與學(xué)生進(jìn)行交流，把中外不同的文化融入到閱讀中去，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異，在閱讀中培養(yǎng)思想情感和跨文化意識(shí)、人文修養(yǎng)、家國情懷和社會(huì)責(zé)任，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，更能夠提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)其健全人格，使學(xué)生全面健康發(fā)展。美國語言學(xué)家薩丕爾(Edward Sapir)曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”因此，在初中英語教學(xué)中，教文化知識(shí)是必要的，但不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)文化品格的導(dǎo)入，重視語言文化差異及對(duì)語言的影響。讓學(xué)生在實(shí)際情景中正確運(yùn)用語言。

英語教學(xué)中提高文化品格培養(yǎng)的具體措施：

一、注重語言的人文性質(zhì)，發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用

人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的英語水平提高以及日后的發(fā)展都具有重大的意義。英語教學(xué)必須要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，不能僅限于講解和提煉文本中的詞匯和語法用法，更要注意挖掘文本中潛移默化傳遞給學(xué)生的積極正向的人文精神，設(shè)置相關(guān)的問題，通過口頭分享、討論、辯論、小組匯報(bào)等形式，幫助學(xué)生在人文素養(yǎng)的各個(gè)方面逐步增加底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文延展閱讀，以此來加大學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)，內(nèi)修品質(zhì)。此外，每學(xué)期可以采用分組的形式，開展課外閱讀活動(dòng)，然后進(jìn)行學(xué)生讀書匯報(bào)會(huì)。通過積極交流溝通，分享不同的文化知識(shí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深思想方面的內(nèi)在素養(yǎng)?；顒?dòng)育人一直是效果最為明顯的一種教學(xué)手段。

二、利用教學(xué)資源滲透跨文化意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)于不同文化的理解

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，通過嚴(yán)格的篩選選出貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代的閱讀材料，通過多種渠道，例如電視、互聯(lián)網(wǎng)、廣播等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的方式。在課堂上，教師可以通過文本為載體，發(fā)掘其所內(nèi)涵的主題思想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。例如在講到人教版《新目標(biāo)》八上第五單元關(guān)于米老鼠是美國文化的代表之一部分時(shí)候，老師可以讓學(xué)生查找美國二十世紀(jì)三十年代的歷史，幫助學(xué)生從分析米老鼠的性格特征到理解美國人對(duì)生活的態(tài)度。在西方節(jié)日到來時(shí)，教師可以組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解這些節(jié)日的特色，例如萬圣節(jié)前夕發(fā)放糖果、制作母親節(jié)的賀卡和復(fù)活節(jié)的彩蛋，或者是短劇表演《皇帝的新裝》、《糖果屋》等。英語閱讀中，我們難免會(huì)接觸到大量的英語語言國家的社會(huì)、歷史、習(xí)俗等知識(shí)，這些知識(shí)潛移默化中融入了學(xué)生們的意識(shí)中，成為了一種文化的輸入。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，要在學(xué)生了解和認(rèn)同中西方文化差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思考辨識(shí)能力，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

三、繼承中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感

英語閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生了解到不同國家的不同的文化差異，同時(shí)也致力于培養(yǎng)學(xué)生樹立世界眼光，在全球化背景下進(jìn)行文化對(duì)比。新版《新目標(biāo)》教材加大了中國傳統(tǒng)文化的滲入，便于學(xué)生從英語學(xué)科角度看待本國的文化。為了能夠使學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的文化品質(zhì)，教師可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的通過對(duì)國內(nèi)外文化進(jìn)行對(duì)比，辯證地分析其中的相似點(diǎn)及其差異，讓學(xué)生在此過程中吸收中外文化精華，體會(huì)我們國家文化的博大精深，讓他們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)出良好的價(jià)值觀和道德觀念。教師也可以讓學(xué)生對(duì)我國發(fā)展的熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，緊跟時(shí)代腳步，讓語言活學(xué)活用，讓學(xué)生感受國家的發(fā)展和國家的強(qiáng)大，不斷增強(qiáng)學(xué)生的國家民族認(rèn)同感，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。九年級(jí)第五單元 The Difficult Search for American Products in the US課文中提到了中國制造這一現(xiàn)象，就此話題教師可以設(shè)置這樣的辯論話題“Is it a good thing or not that Americans cannot avoid buying products made in China？”通過搜集資料，課堂辯論，視頻分享等，幫助學(xué)生了解中國國情和國力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題方式。此外，無論是在講到發(fā)明單元中小組匯報(bào)的中國茶文化的精妙，還是二胡大師阿炳一生悲慘命運(yùn)時(shí)會(huì)二胡的同學(xué)的一曲二泉映月，加之老師賦予的精彩點(diǎn)評(píng)，都會(huì)或多或少的對(duì)學(xué)生們的人文素養(yǎng)有所影響。

在教學(xué)過程當(dāng)中，縱觀學(xué)生從收集資料到課堂情景教學(xué)，直至最后的節(jié)日介紹展示的整個(gè)過程，學(xué)生不僅用真實(shí)的情感體驗(yàn)了西方的節(jié)日文化，加深了對(duì)本土文化的理解與感悟，還極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將英語教學(xué)延伸到了課堂教學(xué)之外，培養(yǎng)了國際視野，融入了文化品格教育。