談初中語文閱讀的有效性教學(xué)開展策略

滕玫

（江西省婺源縣中云中學(xué)，江西 上饒 333209）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于初中的語文教學(xué)就提出了新的要求，教師不僅能夠要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂上的知識(shí)，也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在普通的語文閱讀課堂上，教師一般都是讓學(xué)生去自行的閱讀，這一種教學(xué)的方式就需要學(xué)生依靠自己的自覺性來完成，但是對(duì)于一些自控能力比較差的學(xué)生來說，這樣的閱讀方式效率是比較低下的，所以提高學(xué)生的閱讀有效性就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到最多的知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，全面的提高學(xué)生的語文水平。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

（一）利用多媒體在現(xiàn)情景教學(xué)

教師想要提高學(xué)生的閱讀興趣在教學(xué)方法上就應(yīng)該采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，創(chuàng)設(shè)情景的方法它具有獨(dú)特的優(yōu)勢，其中運(yùn)用最多的就是多媒體語文閱讀教學(xué)。教師在授課的過程當(dāng)中運(yùn)用多媒體方式的閱讀教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀方面的不足，實(shí)現(xiàn)閱讀情景在現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建生活化的教學(xué)方式

學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中會(huì)經(jīng)常遇到一些難以理解的語句或是文字，此時(shí)教師就應(yīng)該運(yùn)用情景教學(xué)方法去讓學(xué)生理解到、體會(huì)到這句話的意思或是這個(gè)作者想要表達(dá)的思想。例如：在講授胡適的《我的母親》這一課時(shí)，教師就可以利用情景教學(xué)方法去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生明白想要表達(dá)的思想感情，學(xué)生在通過這樣的學(xué)習(xí)情景是可以直接體會(huì)到作者表達(dá)的思想。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)這篇文章的思想感情等進(jìn)行探討。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在經(jīng)過表演之后是可以和這篇文章里的主人公進(jìn)行換位，從而使學(xué)生更好的去理解這篇文章，讓學(xué)生在娛樂、輕松的課堂氛圍中完成了語文閱讀任務(wù)。

二、營造積極的閱讀環(huán)境

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也倡導(dǎo)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。初中學(xué)生心理上有較強(qiáng)的自主性，但行為上對(duì)教師有一定的依賴性。他們對(duì)這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí)，有潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進(jìn)一步調(diào)整。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)走自主探究性閱讀之路，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

自主探究性閱讀以變教我學(xué)為我會(huì)學(xué)為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。自主探究性的閱讀，是將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的容器轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)更加自發(fā)的去深入體會(huì)，去積極的思考，去把握、分析和賞析課文。營造積極的閱讀環(huán)境，學(xué)生才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、引導(dǎo)合作閱讀

在新課標(biāo)的理念中，十分重視學(xué)生的自主探究能力，所以在初中閱讀教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，并不是否定教師在課堂教學(xué)的重要地位，而是更加注重教師的引導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一些問題，同時(shí)，為了更好地彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人能力的不足，尤其是在面對(duì)一些比較有理解難度的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自主探究，這樣一來，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主性的理解。

例如，在教學(xué)《我的母親》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，我按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其劃分為幾個(gè)小組，然后，我對(duì)文章進(jìn)行分析之后給學(xué)生提出以下幾個(gè)問題（1）從整體來看，這篇文章表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的感情？（2）從這篇文章的語言來看，作者很少用到直接抒發(fā)感情的句子，但卻能使讀者深切感受到作者的情感，請(qǐng)問作者的情感是怎樣體現(xiàn)出來的？（3）這篇文章的題目是“我的母親”，但是在前三段中，只有一句話講到了母親，作者為什么會(huì)這樣寫？（4）作者為什么要大量敘述自己童年時(shí)期的一些事呢？（5）概括母親的形象特點(diǎn)。接著，我讓每個(gè)小組根據(jù)我提出的問題進(jìn)行了合作探究。最終，通過學(xué)生之間的相互交流和討論，學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容有了初步的理解。可見，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效方式。

總之，在新課的理念中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。作為語文教師應(yīng)該發(fā)揮我們的力量去將閱讀教學(xué)變得更加有效，這就要求教師將語文閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)水平。所以必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生成為閱讀的主人，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。