初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)及策略探究

黎佑香

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣桐木鎮(zhèn)湖塘中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，不斷討論問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是為了改善教師一味灌輸?shù)恼n堂現(xiàn)狀的一種方式方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)技巧對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考有著至關(guān)重要的作用。這就要求教師不斷創(chuàng)新方式方法，形成互動(dòng)的教學(xué)模式。

一、實(shí)行語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的背景

（一）課堂形式化

語(yǔ)文教學(xué)最容易產(chǎn)生形式化，教師通常在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，隨機(jī)提出幾個(gè)關(guān)于課文的問(wèn)題，找學(xué)生來(lái)回答，就完成了教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。還有一些教師做一些復(fù)雜的課件吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生難以集中注意力去了解課本中文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

（二）課堂氣氛過(guò)于活躍

教師一直倡導(dǎo)活躍課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度，但現(xiàn)在有些語(yǔ)文課堂過(guò)于活躍，學(xué)生難以認(rèn)真思考文章的中心含義和所表達(dá)的情感。語(yǔ)文課堂，需要學(xué)生靜下心來(lái)耐心地讀一讀課文，需要學(xué)生擺脫浮躁的氛圍，打開(kāi)思維有的放矢地進(jìn)行閱讀。

（三）教學(xué)方式偏離要求

按照傳統(tǒng)的課堂方式，教師是一味灌輸教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受，不會(huì)動(dòng)腦思考，課堂氛圍差，學(xué)生死記硬背。因此需要改變教學(xué)模式，在重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這就可以通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)等形式進(jìn)行。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方法

（一）根據(jù)課文核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)

在進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握大綱的重點(diǎn)篇目，了解大綱的要求，緊抓課文的核心內(nèi)容去設(shè)計(jì)問(wèn)題。其中，“問(wèn)”和“導(dǎo)”是關(guān)鍵，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠形成整體感知文章的能力，再通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題回到文章中去找到解決答案，更加加強(qiáng)了學(xué)生感知文章的能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

教師在提出問(wèn)題之前，需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，可以帶領(lǐng)學(xué)生先了解課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。通過(guò)頭一天的預(yù)習(xí)和課前的朗讀去熟悉課文。在所有學(xué)生都能夠掌握課文的重點(diǎn)之后，由教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行回答。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己對(duì)課文質(zhì)疑問(wèn)難，找其余同學(xué)進(jìn)行回答，同學(xué)回答不了則師生共同探究出問(wèn)題的答案，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的，把“一味灌輸”式課堂變成“創(chuàng)新”式課堂，賦予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)。實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐等老師之講說(shuō)”。

（二）進(jìn)行創(chuàng)新和個(gè)性化的設(shè)問(wèn)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于課堂設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，創(chuàng)新和個(gè)性化設(shè)問(wèn)就是其中的一點(diǎn)。教師可以根據(jù)所教學(xué)生的不同情況，進(jìn)行個(gè)性化的提出問(wèn)題，這樣也能夠使得學(xué)生更快的融入到課本中。不同學(xué)生對(duì)課文的理解能力不同，理解程度上也有差距，教師也可以按照學(xué)生所掌握的程度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出針對(duì)性問(wèn)題，這樣也可以使學(xué)生更快地融入到課堂中。例如：八年級(jí)語(yǔ)文課本中《回憶我的母親》一文，不同的學(xué)生朗讀的情緒也會(huì)不一樣，學(xué)生對(duì)于母親的表達(dá)也會(huì)不同，教師就可以根據(jù)學(xué)生的理解，提出各種問(wèn)題，例如，“朱德作為人民解放軍的總司令，他小時(shí)候是如何成長(zhǎng)起來(lái)的，主要受了誰(shuí)的影響呢？”從而更好的掌握、理解本文。

三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的意義

通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式，可以達(dá)到教師、學(xué)生在課堂上的雙豐收。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式，可以啟迪學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)的思考，使得”人””文”達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界。教師在講授的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也可以使得學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，從而對(duì)文章進(jìn)行更加深入的研究。其次，課堂氣氛沉悶一直是學(xué)生注意力不集中的一個(gè)原因，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以輕松的活躍課堂的氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，使得學(xué)生更加熱愛(ài)課堂。有些課文的內(nèi)容缺乏合理性的安排，教師也可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考，更好的提高學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在給學(xué)生不斷提問(wèn)的過(guò)程中，可以了解學(xué)生掌握課文內(nèi)容的程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生所掌握的程度再進(jìn)行提問(wèn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

作為中學(xué)生，有獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文的能力，能夠掌握主要的文本內(nèi)容的能力，可以在教師的引導(dǎo)下體會(huì)作者的思想情感，可以對(duì)文章內(nèi)容有自己的基本見(jiàn)解、個(gè)人體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。我們需要充分了解初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的概念，理解它產(chǎn)生的原因以及設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式方法，掌握好設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，備課時(shí)要精心策劃；提出的問(wèn)題要難易適中，要切中要害，要有一定的質(zhì)量，要有利于激發(fā)學(xué)生的思考。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷地探究教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果，使我們的課堂教學(xué)錦上添花！