問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

顧曉敏

（浙江省湖州市德清縣第三中學(xué)，浙江 湖州 313000）

本文以高中階段地理學(xué)科的教學(xué)為例，分析了現(xiàn)階段高中地理學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并探討了如何將問題導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，以提升高中地理課堂教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)階段高中地理學(xué)科教學(xué)中存在的問題

（一）高中生的地理問題意識(shí)相對(duì)薄弱

在我國(guó)高中階段地理學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的地理問題意識(shí)相對(duì)薄弱，這個(gè)問題由來已久。學(xué)生個(gè)人的問題意識(shí)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成效起到至關(guān)重要的影響，也會(huì)影響高中生的全面發(fā)展。須知，提出問題比解決問題更為重要。在高中地理的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的問題意識(shí)顯得十分必要。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在課堂中顯得非常沉默，這并不代表學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科并沒有學(xué)習(xí)興趣，而是說明了我國(guó)高中生基本沒有問題意識(shí)或者問題意識(shí)比較薄弱，學(xué)生下意識(shí)認(rèn)為教師所教授的知識(shí)都是正確的，尤其在地理學(xué)科的課堂教學(xué)過程中更是如此，教師的板書往往以地理學(xué)科的知識(shí)為主，學(xué)生在記筆記或?qū)W習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很少會(huì)質(zhì)疑地理教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀點(diǎn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在聽課時(shí)下意識(shí)就會(huì)接受地理教師的教育。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就習(xí)慣于不再提出任何問題，也不會(huì)指出自己所無(wú)法理解的地理知識(shí)和教師授課時(shí)的不合理現(xiàn)象。

（二）高中教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人問題意識(shí)的培養(yǎng)

在實(shí)踐中，有些教師認(rèn)為，如果學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提出問題可能會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，因此很多地理教師基本會(huì)忽略學(xué)生提出的問題。教師忽略了學(xué)生作為地理知識(shí)的初學(xué)者，接觸到的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、地理學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)理念對(duì)他們來講都是陌生的、全新的，但教師卻在多年的教學(xué)過程中，熟練掌握了高中地理學(xué)科的教材內(nèi)容，這也使得他們無(wú)法看到自身在地理知識(shí)教學(xué)和地理教學(xué)方式中存在的一些問題。對(duì)于作為初學(xué)者的學(xué)生來講，卻能夠注意到教師所未關(guān)注到的細(xì)節(jié)問題，學(xué)生所關(guān)注到的很多問題有可能也是教師在教育教學(xué)工作中所真正欠缺的東西。

二、在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式的有效路徑

（一）培養(yǎng)高中生的問題意識(shí)，構(gòu)造出積極學(xué)習(xí)的氛圍

在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生個(gè)人的問題意識(shí)，有利于他們今后的發(fā)展，使他們?cè)谏氪髮W(xué)以后學(xué)習(xí)更高難度、更復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，能更加游刃有余。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)“中國(guó)的氣候”這個(gè)章節(jié)的地理知識(shí)教學(xué)為例，很多地理教師都是需要用一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，再用一節(jié)課的時(shí)間來讓學(xué)生運(yùn)用做題的形式來查缺補(bǔ)漏，這實(shí)際上是無(wú)可厚非的，但是如果地理教師能夠安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，積極探索問題中所考查的地理知識(shí)點(diǎn)，并為他們故意在問題中設(shè)置幾個(gè)陷阱，鼓勵(lì)高中生去探索、去發(fā)現(xiàn)，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中存在缺陷時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠積極的去提出所發(fā)現(xiàn)的問題。另外，地理教師也應(yīng)該事先說明，小組討論結(jié)束以后會(huì)在全班同學(xué)中進(jìn)行提問，可以選取幾個(gè)課堂表現(xiàn)相對(duì)不夠積極的學(xué)生來回答問題，詢問他們剛才進(jìn)行小組討論得到的結(jié)論，這樣能夠有效推動(dòng)全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，改變過去學(xué)生個(gè)人問題意識(shí)相對(duì)薄弱的問題，為學(xué)生創(chuàng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)充滿熱情。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的問題意識(shí)，構(gòu)建高效率的地理課堂

引導(dǎo)和培養(yǎng)有所不同，地理教師引導(dǎo)高中生產(chǎn)生問題意識(shí)，主要是想讓他們能夠進(jìn)行自主思考和自主探究，讓他們?cè)谟龅綄?shí)際問題時(shí)可以去思考為什么會(huì)這樣，應(yīng)當(dāng)怎樣解決。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地理教師就需要在課堂教學(xué)過程中，“以身作則”地引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主思考。例如，地理教師可以在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生留出問題，如“我國(guó)少數(shù)民族在分布上有何特點(diǎn)？”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)自覺帶著問題來進(jìn)行思考，然后教師再通過口述或者圖示的方式來進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生自主思考“少數(shù)民族分布上到底有何規(guī)律？”，學(xué)生在查閱課本和進(jìn)行小組討論以后，教師再就相關(guān)問題就行提問，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，也能夠提升高中生自身的問題意識(shí)。

（三）結(jié)合日常生活進(jìn)行提問

在生活中地理知識(shí)處處可見，是一門具有很強(qiáng)生活性的學(xué)科，因此地理教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)提出問題，這樣能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，也能使其更好地理解所學(xué)的地理知識(shí)，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。以湘教版選修五教材中有關(guān)“我國(guó)的自然災(zāi)害”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析他們比較熟悉的汶川地震成因，并用多媒體設(shè)備類學(xué)生播放汶川地震發(fā)生時(shí)和后續(xù)救援過程中的影像資料，這樣學(xué)生能感同身受地體會(huì)到地震的危害，然后再向?qū)W生提問“如何預(yù)防地震？汶川地震在發(fā)生時(shí)有何特點(diǎn)？在救援過程中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)和書本知識(shí)來回答有關(guān)問題，這樣可以使學(xué)生能更好掌握地震災(zāi)害的分布特點(diǎn)、成因和危害等地理知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法有利于推動(dòng)高中階段地理學(xué)科教學(xué)成效的提升，也有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力。為此，地理教師必須完善自身的教學(xué)方式，用多種途徑來培養(yǎng)高中生的問題意識(shí)。