情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任靜

（烏審旗第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，學(xué)生剛剛對語文學(xué)科有了一定掌握，但是在學(xué)習(xí)英語這門語言時(shí)，如果教師只是一味的進(jìn)行語言知識(shí)的灌輸，那么學(xué)生極易對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸厭學(xué)心理。因此，在課堂教學(xué)中，英語教師可以將課本知識(shí)與實(shí)踐生活相聯(lián)，將英語知識(shí)生活化，貼近學(xué)生的實(shí)踐生活創(chuàng)設(shè)生活情境，更能吸引學(xué)生的課堂注意力。在進(jìn)行生活情境教學(xué)的設(shè)定時(shí)，由于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并不充足，對事物的判斷能力也很有限，而且學(xué)生的想象力和思維邏輯能力都相對較低，并不能對教師所講授的英語學(xué)習(xí)技巧完全理解，因此教師需要掌握當(dāng)前學(xué)生的心智發(fā)育水平以及對事物的理解能力，據(jù)此將與學(xué)生生活緊密相關(guān)的事物進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠理解所創(chuàng)設(shè)的生活情境。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)可以借助實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生感官的感覺，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而將情境教學(xué)與生活實(shí)踐緊密相連。比如在學(xué)習(xí)《Unit 4 At the Farm》時(shí)，該單元是以farm 為單元主題，本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容是農(nóng)場中的一些動(dòng)植物單詞，課程教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)cow，sheep，horse，tomatous，potatoes 這些單詞，教師可以在課堂教學(xué)中將奶牛、羊、馬、番茄、土豆進(jìn)行展示，這樣能夠有效幫助學(xué)生理解英語單詞的意思，并加強(qiáng)對相關(guān)詞句的記憶，然后在設(shè)置一個(gè)小游戲，分別找兩名學(xué)生，一名學(xué)生拿起一個(gè)動(dòng)物卡片，另一名學(xué)生迅速說出動(dòng)物的英文，一名說完后再交換進(jìn)行，說的快答的對的獲勝，教師予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種直觀的課堂教學(xué)情境，促使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，學(xué)生也能夠更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、借助故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，童心未泯，仍具有兒童天性，故事對學(xué)生的吸引力就如同動(dòng)畫片一樣。因此，教師可以針對學(xué)生的這一特性將故事搬入課堂，創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，通過生動(dòng)形象的故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并利用故事情節(jié)拓展學(xué)生對英語知識(shí)更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效掌握英語知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《I have a pen pal》這一課時(shí)，教師詢問學(xué)生知不知道《智力女孩的火星筆友》這個(gè)故事，如果有知道的學(xué)生可以講給學(xué)生們聽一聽，學(xué)生能夠在聽故事中迅速融入課堂教學(xué)中，在聽故事的同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)行提問，隨后教師可以讓學(xué)生試著去編個(gè)小故事，并用英語進(jìn)行簡單的描述，這個(gè)故事要與課程中的英語知識(shí)相關(guān)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行故事講述時(shí)，也可以依據(jù)故事角色找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行分角色講述，在角色講述中體會(huì)故事中的人物語言，通過故事角色扮演的方式，促使課堂氣氛更加活躍。教師在英語教學(xué)中抓住小學(xué)生喜歡聽故事的心理進(jìn)行故事情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

三、利用圖片，輔助情境教學(xué)

小學(xué)生的邏輯思維還沒有完全形成，主要以直觀形象為思維主導(dǎo)，教師掌握學(xué)生這一特點(diǎn)就可以利用圖片使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，學(xué)生就能夠有效融入課堂教學(xué)。而且現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)境是以課堂為主，為了增強(qiáng)英語教學(xué)環(huán)境，教師可以利用課堂這個(gè)主要學(xué)習(xí)陣地進(jìn)行英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容相關(guān)的英文圖片、畫報(bào)，在教室內(nèi)張貼，每天早自習(xí)都可以為學(xué)生播放10分鐘的英語聽力，教師還可以在教室黑板的邊角位置用英文寫上每天的日期、天氣等，這樣的語言環(huán)境能夠讓學(xué)生在圖片和聲音中感受到英語的魅力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛在能力。在課堂教學(xué)中，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，用生動(dòng)形象的圖片吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，比如在學(xué)習(xí)《Colours》這一單元時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些顏色卡片，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，還可以讓學(xué)生自己用彩筆畫出相應(yīng)的顏色，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組成員之間可以進(jìn)行顏色展示，并依據(jù)顏色說出相應(yīng)的單詞，這樣能夠有效加深學(xué)生對相應(yīng)單詞的印象，提升學(xué)生的形象記憶能力，并在圖片情境中積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，以此更加專注于英語學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生活情境、故事情境以及圖片情境的創(chuàng)設(shè)，能夠迅速吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力和興趣，并提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官使學(xué)生在情境教學(xué)中感受到英語的語言魅力，最終在輕松活躍的情境中有效掌握英語知識(shí)。