淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式

楊洪流

（江西省鷹潭市余江區(qū)中童中心小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往枯燥乏味，小學(xué)生很難集中精力對這門學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而探究式課堂教學(xué)作為與新課標(biāo)改革相適應(yīng)的一種教學(xué)模式、作為一種相對開放的新模式，能夠有效地幫助小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和探究式的自覺性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)形式為研究對象，對其進(jìn)行了深入的研討。

一、小學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前的教學(xué)體系仍然比較老套。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，許多教師的教學(xué)模式單一，形式過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不那么熱情，甚至于對于這門課程興趣寡淡。而學(xué)生們?nèi)狈Ψe極性將會直接導(dǎo)致本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）對教學(xué)的過程缺乏重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也是有差異的，而老師們往往忽略了這一點(diǎn)。現(xiàn)階段教學(xué)似乎更加趨向于重視教學(xué)成果，而沒有在教學(xué)過程中采納適宜的教學(xué)措施，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。

二、探究式教學(xué)模式的含義

探究式教學(xué)模式是一種以教師輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。它體現(xiàn)出新型教學(xué)模式的簡單化、便利性、邏輯性的特點(diǎn)，但它主要還是體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探究式教學(xué)模式實(shí)際上就是讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)難題，然后成立學(xué)習(xí)小組一起研究問題，最后成功解決困難的新教學(xué)模式。

三、探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

探究式教學(xué)模式以學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考——從問題的發(fā)現(xiàn)探索到問題的成功解決，它對學(xué)生的自覺性培養(yǎng)較為重視。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)老師的輔助學(xué)習(xí)者身份，老師更像是一個學(xué)習(xí)的指引者和幫助者，而學(xué)生才是此模式下的真正主導(dǎo)者，它要求必需要給學(xué)生準(zhǔn)備好充足的自我學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們積極展開主動性學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)方法，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的專注力，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面涉及，更加幫助學(xué)生記住細(xì)小的知識點(diǎn)。

（二）形成比較開放的師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對于后來的學(xué)習(xí)來說猶如根基一般重要，假如在小學(xué)就落下了數(shù)學(xué)，那么很可能會影響其整個學(xué)習(xí)階段。探究式教學(xué)模式要求學(xué)生與教師應(yīng)該進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起參與到整個學(xué)習(xí)過程中去，在此過程中，其改變了教師在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式、一言堂式的知識傳授方法，而是將其作為指引者，引導(dǎo)并陪同學(xué)生一同加入解決辦法的討論中，所以在師生關(guān)系上，教師與學(xué)生既是合作者，也是互助者，有利于形成開放的師生關(guān)系，也有利于形成較為活潑生動、輕松有趣學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)這門課程的奧妙。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）探究內(nèi)容主次模糊

探究式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)和理想中的差異，就是如果學(xué)生和教師在次要的方面、無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)中進(jìn)行了深入探討，就會大量浪費(fèi)工夫和精力，導(dǎo)致每節(jié)課堂上的內(nèi)容比例失調(diào)，而忽視了主要的重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重

探究式教學(xué)模式課堂經(jīng)常會出現(xiàn)一些形式化傾向，教師通過口述命令來讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)，以這樣僵硬的模式來完成學(xué)生對一堂課程的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，學(xué)生都是遵循老師的指令，他們并沒有自己融入自我學(xué)習(xí)中去，也沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，所以，這樣的教學(xué)是不足以使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的真諦，也不能有效提高學(xué)生的聽課效率，反而這樣會對學(xué)生造成不良的影響，從而影響學(xué)生自主性思維的構(gòu)建。

（三）學(xué)生獨(dú)立思考時間有限

如果老師一味地填鴨式教育學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就會很大限制了學(xué)生的想象力和思維的活躍性，學(xué)生的思想只會越來越僵化，對其日后的發(fā)展有著不良影響。在課堂上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，而課堂時間有限，并不能同時兼顧大多數(shù)聽不懂的同學(xué)，由此就會造成只有少數(shù)學(xué)生跟得上課堂進(jìn)度，學(xué)到了新的知識，而對于其他同學(xué)來說老師所講的內(nèi)容只是強(qiáng)硬的塞進(jìn)腦子里，學(xué)生這時就已經(jīng)失去的學(xué)習(xí)的快樂了。因此，在課堂上，教師不能一味只兼顧課堂學(xué)習(xí)效率，還要考慮到大多數(shù)同學(xué)的感受，數(shù)學(xué)只會越學(xué)越難，底子薄的小學(xué)生時常會感到迷茫，這時候，教師指引者的身份就能顯示出其本來優(yōu)秀的一面了。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是對小學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)的重要階段，在這個階段中如果運(yùn)用好的教學(xué)模式給學(xué)生以更好的指引，將會使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿信心，最有效的結(jié)果就是能提高其數(shù)學(xué)成績。而作為一種新穎的教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)下時代發(fā)展潮流，對學(xué)生的綜合能力具有極大的好處，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種新的思考路徑，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，就會在學(xué)生小學(xué)階段起著非常重要的作用，對未來能力的培養(yǎng)埋下堅實(shí)的根基。