“以人為本”在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用研究

賀周柏

（湖南省郴州市臨武縣第七完全小學(xué)，湖南 郴州 423000）

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育體系在變革中不斷的發(fā)展進(jìn)步，尊重、關(guān)心、理解、解放、激勵(lì)、贊同孩子，開拓孩子的創(chuàng)新意識(shí)，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性等一系列問題擺在家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的面前。為了讓孩子能夠更好的發(fā)展，樹立正確的人生價(jià)值觀，成為社會(huì)的棟梁之才。在此基礎(chǔ)之上，在小學(xué)學(xué)校的管理中引入“以人為本”的理念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)校的管理，并將“以人為本”的管理理念落實(shí)到小學(xué)教學(xué)管理工作中，才能使小學(xué)教學(xué)管理工作能夠更好地開展，這也順應(yīng)了國(guó)家關(guān)于的“以人為本”的號(hào)召。

一、當(dāng)前以人為本小學(xué)學(xué)校管理中的現(xiàn)狀

管理模式古板不變，過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展?，F(xiàn)在小學(xué)學(xué)校的制定一系列的制度讓學(xué)生與教師遵守和實(shí)施，這一系列嚴(yán)格的規(guī)章制度使得教師成為一個(gè)按規(guī)辦事的人員，抹殺了教師的創(chuàng)新性。我國(guó)號(hào)召在教學(xué)當(dāng)中提倡“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展，但是在現(xiàn)在的學(xué)校教育當(dāng)中，學(xué)校更多的是對(duì)“智”的發(fā)展，反而忽視了“體”“美”“勞”的發(fā)展。小學(xué)學(xué)校的管理應(yīng)當(dāng)以“以人文本”、“教育育人”的原則為宗旨，培養(yǎng)一批具有科學(xué)價(jià)值觀的人才，不但要學(xué)習(xí)優(yōu)異，還應(yīng)當(dāng)有個(gè)強(qiáng)健的體魄，優(yōu)秀的品德，良好的服務(wù)意識(shí)，不應(yīng)當(dāng)因任何因素去忽略其他沒德的發(fā)展，這是小學(xué)學(xué)校管理發(fā)展的前提。我國(guó)的教育是典型的應(yīng)試教育，受到特殊的教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境的影響，“考試”在學(xué)校中占據(jù)最重要的部分，同時(shí)也成為選拔優(yōu)生，評(píng)判每個(gè)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，以至于流行出現(xiàn) “考考考，學(xué)校的法寶，分分分，學(xué)生的命根”這樣的諺語(yǔ)，正是因?yàn)樵谶@種應(yīng)試教育的影響下，使得小學(xué)學(xué)校管理愈發(fā)的對(duì)考試成績(jī)的偏愛，也因?yàn)檫@種大環(huán)境下，使得家長(zhǎng)也將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量自己孩子能力的一種的體現(xiàn)，從而忽視了對(duì)孩子個(gè)性化和興趣的培養(yǎng)，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)還會(huì)在放學(xué)之余為孩子增報(bào)各種學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)班，在這種高壓力、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)出了一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)校填鴨式的教育，知其然不知其所以然。這不僅抹殺了孩子的天性，扼殺了他的創(chuàng)造積極性，也使得在孩子的童年當(dāng)中僅僅存在考試成績(jī)，在小學(xué)階段就要面臨繁重的學(xué)習(xí)作業(yè)和巨大的分?jǐn)?shù)壓力，而沒有歡樂，這樣更加不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

二、“以人為本”新模式在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用

樹立以人為本的管理理念，轉(zhuǎn)變小學(xué)管理者的觀念，重視對(duì)教師的發(fā)展。學(xué)校的管理者在管理理念上應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極吸收現(xiàn)代教育改革當(dāng)中的所帶來(lái)的創(chuàng)新精神，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的創(chuàng)新管理。在學(xué)校的管理當(dāng)中應(yīng)當(dāng)“群策群力”，拒絕“控制者”、“命令者”，學(xué)校每位職工、教師都可以對(duì)學(xué)校的管理提出自己的建議，只要這個(gè)建議有助于學(xué)校的發(fā)展，有助于對(duì)學(xué)生更好的教育。同時(shí)，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)處理好與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，掌握更多合理的“以人為本”的管理理論，并且用“以人為本”理論指導(dǎo)實(shí)踐，把人本思想推進(jìn)到教育改革的管理當(dāng)中，由管理者向服務(wù)者方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，無(wú)論在學(xué)校發(fā)生的任何事，都由學(xué)校的管理者帶頭為師生服務(wù)。學(xué)校的管理者也要經(jīng)常的反省在自己身上存在的問題，要站在 家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的角度去考慮，多一點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，少一點(diǎn)形式主義。再者，學(xué)校的管理者還應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)，學(xué)校的根本在于學(xué)生，而學(xué)生的教育來(lái)自于教師，一個(gè)良好的師資隊(duì)伍有利于對(duì)學(xué)生更好的教育，使學(xué)生能得到更好的發(fā)展，也能使學(xué)校的名譽(yù)得到更好的傳播，讓更多的學(xué)生來(lái)較就讀，形成一個(gè)良性循環(huán)。所以，學(xué)校的管理工作不僅僅是對(duì)學(xué)生的重視，還要更加關(guān)心教師的發(fā)展，教師是學(xué)校中最主要的中堅(jiān)力量，如他們能積極投身到工作中，這將直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，要提高教師的工作積極性，必須建立一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。在對(duì)小學(xué)教師的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)將教師從沉悶的教學(xué)環(huán)境中解放出來(lái)，提高他們得創(chuàng)新意識(shí)，使其改進(jìn)現(xiàn)在教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際與創(chuàng)新探索出一個(gè)新的、有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，在了解各個(gè)教師特點(diǎn)的情況下，也要對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前小學(xué)學(xué)校的管理，要持以人為本的理念，貫徹人本思想的執(zhí)行，才能有效地促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的管理者要擺脫理念的束縛，不斷創(chuàng)新，找到切實(shí)有效的方法，提高學(xué)校的管理水平。同時(shí)，在保證學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，同時(shí)也要考慮教師的發(fā)展，提升教師的自身素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量得到保證，為學(xué)校的教育和聲譽(yù)做出貢獻(xiàn)。