多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

何麗娟

（新疆烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)小學(xué)，新疆 烏恰 845450）

在信息化時(shí)代的背景下，多媒體技術(shù)以其靈活、生動(dòng)等多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)深受廣大師生的喜愛，對(duì)教學(xué)效率的提升起到了非常大的輔助作用，因此，相關(guān)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更為深入的研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣及特征合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)之美，讓多媒體成為高效課堂構(gòu)建的得力助手。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，想要確保小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體在聲、色、形等方面的優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)“動(dòng)起來”，使學(xué)生能夠在興趣的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)事半功倍。

例如：在《圓明園的毀滅》的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先，教師可以利用多媒體課件或者是多媒體設(shè)備播放關(guān)于圓明園的教學(xué)視頻、圖片等素材，使學(xué)生能夠了解到圓明園“本來的面貌”，利用文字與視頻結(jié)合的多媒體課件激發(fā)學(xué)生對(duì)于圓明園的興趣；隨后，教師便可以針對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠了解到圓明園毀滅的“前因后果”，這樣不僅能夠加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)圓明園的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中拓展自身的知識(shí)體系，同時(shí)還有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)其對(duì)于新鮮事物、鮮明色彩等具有強(qiáng)烈的好奇心，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師可以利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，使其能夠全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境還能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到角色當(dāng)中，把注意力放在課堂當(dāng)中，以此來確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠順利地開展。

例如：在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)方案，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等；隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠大致的了解到課文中的基本內(nèi)容；再者，教師利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放提前制作的動(dòng)畫視頻，視頻主要是課文中全部?jī)?nèi)容的生動(dòng)演繹。當(dāng)學(xué)生對(duì)視頻產(chǎn)生興趣的時(shí)候，暫停視頻的時(shí)候，教師便可以適時(shí)的引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“烏鴉最終是否喝到水？”展開討論，學(xué)生在小組討論的過程中不僅能夠針對(duì)教師提出的問題展開討論，同時(shí)還可以針對(duì)“烏鴉的喝水方式”展開討論，當(dāng)學(xué)生完成問題的討論之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地加以評(píng)價(jià)與總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師通過故事情境與問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以吸引學(xué)生的注意力，使其能夠快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，還能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中寫作教學(xué)屬于重要的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀能力較弱，因此無法充分地理解以及掌握到文章的實(shí)際內(nèi)容，無法精準(zhǔn)的掌握正確的寫作方式與寫作思路等，而這就會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)以及提升造成一定程度的影響，從而直接的影響到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。而利用多媒體教學(xué)開展語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

例如：在《人物描寫》的相關(guān)寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握到人物在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理方面的特征，掌握正確的描寫方式，同時(shí)讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用如比喻、夸張以及排比等各種修辭手法，培養(yǎng)以及提升學(xué)生的寫作能力。此時(shí)，教師便可以利用多媒體教學(xué)針對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)微課，事先制作與《人物描寫》相關(guān)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻當(dāng)中的人物動(dòng)作展開寫作練習(xí)，學(xué)生在產(chǎn)生如“視頻中人在做什么”“這個(gè)人是誰？”“他要去哪里？”的問題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生利用口頭表達(dá)將問題的答案連接起來從而描述出一篇文章，隨后教師便可以要求學(xué)生利用手中的筆將自己所敘述的文章寫出來。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提升教學(xué)的高效性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣，使其掌握正確的寫作技巧與方式，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物，進(jìn)行課后的小作文練習(xí)，在實(shí)踐當(dāng)中不斷地提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，使其能夠完成高效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。