二連浩特市中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究

張慧穎

（內(nèi)蒙古自治區(qū)二連浩特市第二中學(xué)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 二連浩特 012600）

當(dāng)前，我國小學(xué)大多數(shù)都已經(jīng)開設(shè)了英語課程，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前，已具有一定的英語基礎(chǔ)，按理說，這對(duì)他們以后的英語學(xué)習(xí)很有幫助，然而剛?cè)氤踔械暮⒆觽儗?duì)英語的學(xué)習(xí)興趣反而下降，學(xué)習(xí)信心反而不足，英語學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)斷層等現(xiàn)象，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何根據(jù)青少年的心理生理發(fā)展特點(diǎn)和語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施合理有效的英語教學(xué)，讓學(xué)生從小就有正確的學(xué)習(xí)策略，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)的英語學(xué)習(xí)順利過渡到中學(xué)的英語學(xué)習(xí)中去，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，這是當(dāng)前廣大中小學(xué)英語教師面臨的重大問題，也是一個(gè)必須解決的問題。

我們課題組的成員為了研究以二連浩特市的2018級(jí)的4所漢授小學(xué)和2所漢授中學(xué)的六年級(jí)學(xué)生和七年級(jí)學(xué)生的英語教學(xué)銜接情況，我們課題組成員通過查閱和分析了大量文獻(xiàn)，通讀了小學(xué)英語教材（PEP）和初中英語教材（Goforit）以及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，我們獲得了對(duì)中小學(xué)英語教材教學(xué)內(nèi)容編排體系的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行問卷調(diào)查、分析了學(xué)生的入學(xué)、期中及期末成績，還對(duì)二連浩特市蒙古族中學(xué)的英語教師進(jìn)行了教師代表訪談、并通過倆個(gè)學(xué)期的課堂觀察實(shí)錄獲得了一手真實(shí)的資料和數(shù)據(jù)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，分析得出中小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)方面中：教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教學(xué)方法與手段存在著銜接問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教師方面：據(jù)調(diào)查，小學(xué)目前開設(shè)英語課程的師資條件還相當(dāng)不足，現(xiàn)在小學(xué)每周只開設(shè)兩節(jié)英語課，有的每周只有一節(jié)英語課。在走訪中，我們發(fā)現(xiàn)有近60%的小學(xué)英語教師每周任課在16節(jié)以上，最多的竟達(dá)每周26節(jié)；另外，小學(xué)的班級(jí)容量大，生員多，許多教師還要跨年級(jí)任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這勢必大大削弱了七年級(jí)英語《標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)目標(biāo)所依賴的二級(jí)要求基礎(chǔ)。而且由于不熟悉對(duì)方的教材和課標(biāo)要求，教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式等都不一樣，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三至六年級(jí)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。但現(xiàn)實(shí)情況是：六年級(jí)學(xué)生升入七年級(jí)后，評(píng)價(jià)要求立即變?yōu)橐越K結(jié)性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受挫，嚴(yán)重制約了教與學(xué)的順利進(jìn)展。英語教師自身的文化素質(zhì)的高低對(duì)整個(gè)英語教學(xué)起著決定性作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及后續(xù)的英語學(xué)習(xí)都會(huì)有著一定的影響。

二、教學(xué)內(nèi)容：1.語音教學(xué)的銜接問題，PEP英語教科書的語音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在六年級(jí)學(xué)期結(jié)束時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)了26個(gè)字母的讀音；5個(gè)元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)讀音；一些常見的輔音和元音字母組合的發(fā)音；認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，通過拼讀進(jìn)一步掌握雙元音。

《新目標(biāo)英語》的語音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在《預(yù)備篇》階段，學(xué)生要掌握學(xué)會(huì)26個(gè)字母的讀音和書寫形式；音標(biāo)、語調(diào)的教學(xué)內(nèi)容沒有專門安排，只在教科書的附錄部分編排了語音教學(xué)資料以供教學(xué)參考，教師可在日常教學(xué)詞匯過程中，根據(jù)自己學(xué)生對(duì)音標(biāo)認(rèn)讀、語音、語調(diào)的掌握情況進(jìn)行滲透。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二級(jí)語音的要求沒有明確說明小六年級(jí)學(xué)生到畢業(yè)時(shí)必須掌握48個(gè)音標(biāo)的讀音，只要求：知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。

2.詞匯教學(xué)的銜接問題，小學(xué)三年級(jí)聽說讀142個(gè)三會(huì)要求詞匯，從四至六年級(jí)重點(diǎn)黑體詞匯有480個(gè)、短語146個(gè)、日常用語100句，單詞共有520個(gè)左右。《新目標(biāo)英語》七年級(jí)上、下冊重點(diǎn)黑體詞匯各有374個(gè)和279個(gè)，共653個(gè)，詞組有100個(gè)左右，單詞共有780個(gè)左右。中小學(xué)通用重點(diǎn)黑體詞匯共有300個(gè)，在小學(xué)基礎(chǔ)上，七年級(jí)上、下冊三會(huì)要求詞匯各增加了129個(gè)和141個(gè)，共270個(gè)。而且許多單詞拼讀難度大，不好記，影響了初一新生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。

3.語法教學(xué)的銜接問題，PEP英語教材從第一冊至第四冊學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，簡單的祈使句；五年級(jí)（上）：情態(tài)動(dòng)詞（can）的用法，Therebe的用法；五年級(jí)（下）：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。六年級(jí)（上）：begoingto（一般將來時(shí)）的用法。六年級(jí)（下）：形容詞比較級(jí)，一般過去時(shí)。這些語法教學(xué)涉及到了七年級(jí)語法教學(xué)內(nèi)容與范圍，容易讓學(xué)生覺得是簡單重復(fù)，進(jìn)而不想聽課，而在教師往深拓展的時(shí)候他們已經(jīng)溜號(hào)了，后來就跟不上了，在七年級(jí)的英語教學(xué)中，為避免因“填鴨式”語法教學(xué)方式而產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、學(xué)生生厭的不良現(xiàn)象。

三、學(xué)生：教師備課不僅僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生，那就要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的分析。學(xué)生們感覺是在機(jī)械重復(fù)以前的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)下降、學(xué)習(xí)熱情會(huì)減退。初中英語不是簡單的重復(fù)小學(xué)內(nèi)容，即使內(nèi)容一樣，能力要求也不一樣的。還會(huì)由于中小學(xué)老師的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式不同而由喜學(xué)、樂學(xué)、認(rèn)為英語好玩、積極性比較高逐步向認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是任務(wù)而學(xué)習(xí)興趣大減，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

四、教學(xué)方法和手段：小學(xué)英語由于要求掌握的東西少，教師課堂氣氛輕松，老師們經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿及精彩PPT等豐富多彩的教學(xué)手段和方法，而中學(xué)老師由于要求掌握的內(nèi)容多，又覺得孩子們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，想讓孩子們多學(xué)一些知識(shí)，多采用直接教學(xué)法，這樣好多孩子們就會(huì)不適應(yīng)，進(jìn)而跟不上老師的步伐，逐漸被落下，進(jìn)而成績下降。

以上這些因素都直接導(dǎo)致了孩子們的成績不穩(wěn)，小學(xué)和初中的成績不一致，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后及師資力量相對(duì)薄弱的二連浩特地區(qū)這一問題就更加凸顯，這一問題是全體初中英語教師以及社會(huì)都迫切關(guān)注和急待解決的問題。