品讀詩(shī)詞經(jīng)典，落地核心素養(yǎng)
——淺談聚焦核心素養(yǎng)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)

張利珍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)二連浩特市第二中學(xué)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 二連浩特 012600）

長(zhǎng)久以來(lái)，古典詩(shī)詞一直都是我國(guó)傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，是世界藝術(shù)園林中耀眼的瑰寶。初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞閱讀賞析方面的教學(xué)，肩負(fù)著構(gòu)建核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華民族精神的偉大責(zé)任，通過(guò)古典詩(shī)詞的教學(xué)，要充分激起學(xué)生的民族歸屬感和自豪感，在學(xué)生完善自身的同時(shí)，還要提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力和品味。

一、核心素養(yǎng)“聚焦”初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)所要達(dá)到的目的

要想加強(qiáng)初中生的審美能力和核心素養(yǎng)“聚焦”，語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)在當(dāng)中占據(jù)著及其重要的地位。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中是承上啟下的重要階段，處在這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)接受更深層次的文化熏陶和教育，而核心素養(yǎng)“聚焦”于初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞閱讀賞析方面的教學(xué)，其主要目的就是讓學(xué)生在閱讀和品鑒我國(guó)優(yōu)秀古典詩(shī)詞的同時(shí)，感悟其中包含的情感和思想，并從中迎接精神的洗禮，砥礪前行，為學(xué)生今后鑒賞更高層次的作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際授課當(dāng)中，初中語(yǔ)文教師要對(duì)初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中核心素養(yǎng)“聚焦”，有清晰的認(rèn)識(shí)，在給學(xué)生布置詩(shī)詞背誦或默寫(xiě)任務(wù)的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和振興民族、回報(bào)國(guó)家的歷史使命感。

二、核心素養(yǎng)“聚焦”初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)模式探究

在進(jìn)行初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)教育的過(guò)程當(dāng)中，主要的教學(xué)方法和模式主要分為三種：設(shè)定情景、誦讀引導(dǎo)以及替換語(yǔ)句。通過(guò)這三種教學(xué)方法的實(shí)施，相信能在很大程度上對(duì)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的提高方面，起到很好的促進(jìn)作用。

（一）從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效設(shè)定情景

語(yǔ)言精簡(jiǎn)有力、婉轉(zhuǎn)含蓄、準(zhǔn)確形象，極富表現(xiàn)力，這些都是我國(guó)古典詩(shī)詞的主要特點(diǎn)，作者的創(chuàng)作背景多為自身的成長(zhǎng)歷程、對(duì)外界失誤的感知和體會(huì)為主，表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感，常常受時(shí)代所局限，再有的則是通過(guò)一定的聯(lián)想和想象，來(lái)表達(dá)對(duì)待某一社會(huì)現(xiàn)象或失誤的觀點(diǎn)?；谶@種情況，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的教學(xué)方法和模式，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好的將學(xué)生帶入到詩(shī)詞創(chuàng)作情景當(dāng)中去，感悟作者所要表達(dá)的情感。在這過(guò)程中，教師尤其要注意學(xué)生的實(shí)際理解能力和學(xué)習(xí)能力，最好將整個(gè)詩(shī)詞作品分成幾個(gè)部分進(jìn)行講解，近而引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活漸漸向作品世界邁進(jìn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，幫助學(xué)生對(duì)作品有更好的理解。

比如，在進(jìn)行《游山西村》的詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師完全可以事先收集一些有關(guān)山水的國(guó)畫(huà)或水彩畫(huà)，在課堂上通過(guò)教室多媒體設(shè)備展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀賞畫(huà)作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)這首詩(shī)當(dāng)中的“明”和“暗”，并在詩(shī)詞講解結(jié)束后，讓每位學(xué)生以自身生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)一段關(guān)于這首詩(shī)的賞析。

而且，在學(xué)生對(duì)詩(shī)當(dāng)中所描繪的景物有一個(gè)具象化的認(rèn)知之后，教師可以適當(dāng)輔以“明”和“暗”的講解，幫助學(xué)生重新審視那些平時(shí)基本注意不到的地方，帶著學(xué)生的思想，去體驗(yàn)農(nóng)家生活的真實(shí)和美好，體會(huì)詩(shī)中的語(yǔ)言美和畫(huà)面美，這特別有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。

（二）適當(dāng)開(kāi)展詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情

在初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，詩(shī)詞朗誦和背誦是最常見(jiàn)的方法之一，它在很大程度上可以提高詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，其重要性不言而喻，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是這個(gè)道理，很多看似淺顯易懂的詩(shī)詞，但當(dāng)你誦讀了多遍之后，會(huì)收獲許多新的感悟。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)開(kāi)展有關(guān)古典詩(shī)詞朗誦的課堂活動(dòng)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱情，還可以通過(guò)角色扮演的方式，將詩(shī)詞演繹出來(lái)，這對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)，都是大有裨益的。

（三）適當(dāng)替換語(yǔ)句，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解

教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)“聚焦”初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，完全可以通過(guò)評(píng)價(jià)作品、名句揣讀、小組交流、調(diào)換字句等方式來(lái)輔助教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)生具備了一定的閱讀能力和賞析能力之后，教師可以依照學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的具體掌握情況，讓學(xué)生按照自己的喜好來(lái)替換詩(shī)詞作品當(dāng)中的字句，并在調(diào)換之后，比較前后兩者的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

例如，《靜夜思》中的“舉頭望明月”，當(dāng)中的“舉頭”可以不可以替換成“抬頭”？“江清月近人”究竟是怎樣一番景象；“要留清白在人間”的代表人物都是哪些？這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力舉一反三的能力，還促進(jìn)了詩(shī)詞學(xué)習(xí)方式的升華。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在進(jìn)行初中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)方面的教學(xué)時(shí)，教師首先要具備深厚的文化底蘊(yùn)、過(guò)人的教育水平以及良好的師德。想要真正提高初中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量，教師要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)設(shè)定情景，通過(guò)一些詩(shī)詞朗誦活動(dòng)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣一來(lái)，將會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀能力和鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。